Организация поисково-исследовательской работы при изучении повести «Собачье сердце» в 10 классе

РЕСПУБЛИКА УЗБЕКИСТАН
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА
Факультет Зарубежной литературы
Кафедра русского литературоведения

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: Организация поисково-исследовательской работы при изучении повести «Собачье сердце» в 10 классе


Группа: 314
Выполнил(а): Бойжонова Ойимжон
Принял(а): Шин М.В.


Ташкент - 2022
Содержание:
Введение…………………………………………………………….……….2
Глава 1. Виды поисково-исследовательской работы в школе….……5

1. 
   Сущность и этапы поисково-исследовательской деятельности...5
   
2. 
   Поисково-исследовательская деятельность учащихся как основа их развития ………………………..………………………………………..………9
   

Глава 2. Функции поисково-исследовательской работы при изучении повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»……………………………..……17
2.1. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении повести М. А. Булгакова «собачье сердце»………………………17
2.2. Вступительное занятие и чтение произведения…………………..21
Заключение…………………………………………………………………28
Литература ………………………………………………………………….32

Введение.
Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации – от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа привело к тому, что для его результата стала применятся такая категория, как образованность. В связи с отказом от взгляда на литературу исключительно как на средство воспитания современная методика стала выдвигать новые подходы к обучению литературе: личностно – ориентированный представляющий собой построение особого рода педагогического процесса, который направлен на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида; коммуникативно – деятельностный, предполагающий, что учебная деятельность интерпретируется как смыслодеятельность, то есть как совместная деятельность равноправных сознаний педагога и учащихся, ориентированная на созидание, а не на воспроизведение смысловой основы рассматриваемого предмета, проблемы, задачи и т. д.; компетентностный, который на данном этапе современной методики преемственно связан с двумя предыдущими подходами, так как предполагает, что целью образования становятся не просто знания и умения, но и определенные качества личности.
Современные подходы в литературном образовании предполагают высокую степень самостоятельности школьников в процессе обучения литературе и требуют особого внимания к организации исследовательской деятельности учеников.
Кроме того перед современной школой стоит ответственная задача - формирование духовно развитой личности, способной легко адаптироваться к изменяющемуся социокультурному пространству. В ряду учебных дисциплин по значимости воспитательной роли литература по прежнему занимает приоритетное место.¹
Нравственные, бытийные, социальные проблемы, затрагивающиеся в ней, предполагают более глубокое и личное восприятии её учеником.
Литература способна отображать всю многогранность жизни человека и общества. И в этом плане ведущая роль принадлежит прозе. Именно проза раскрывает, с одной стороны, все глубины и все многообразие человеческой психологии, а с другой — все богатство и сложность связей человека с миром, с обществом, с историей.
Анализ литературного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики позволяет познакомить учащихся с различ­ными способами выражения авторской позиции, авторского отно­шения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию чита­тельских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста.
Изучение литературных произведений в соответствии с особен­ностями рода и жанра дает возможность учителю усилить воз­действие искусства на духовную сферу учащихся, выбрать такие сочетания методов и форы обучения, которые способствовали бы развитию познавательной и социальной актив­ности школьников, их самостоятельности, овладению необходимыми компетенциями.
Центральное место в программе по литературе за­нимают эпические произведения, причем больше всего изучается проза: рассказ, очерк, повесть, роман, роман-эпопея.
Широкие рамки повествовательной формы, которую представ­ляет эпос позволяют поместить в него и историю человеческой жизни, и картину общественных нравов, и обрисовку социальных условий, и воспроизведение огромного многообразия человеческих характеров. ²
Цель данной работы – выявить особенности изучения эпических произведений в школе, на примере повести Булгакова «Собачье сердце», с учетом требований современных подходов в литературном образовании.
Объект – особенности изучения эпических произведений в школе и организация исследовательской деятельности учеников в процессе анализа эпических произведений.
Предмет исследования – специфика изучения повести М. А. Булгакова «Собачье сердце»
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-изучить методическую литературу;
-определить специфику анализа эпических произведений в школе;
-выявить наиболее эффективные методы, приемы и формы исследовательской деятельности школьников при изучении эпических произведений.
-сформировать систему уроков по изучению повести М.А.Булгакова «Собачье сердце», реализующую требования современных подходов в литературном образовании к организации исследовательской деятельности обучающихся.
Научная новизна состоит в отборе и систематизации уже существующих методов и приемов изучения эпических произведений, и во введении новых подходов и форм, удовлетворяющих требования современных подходов в литературном образовании к организации исследовательской деятельности.