O’rganish va o’quv faoliyati nazariyasi. Ta’lim olish qobiliyati

P.Ya. Galperin ta'kidlashicha: «Insonning har bir harakatining nazorat, bajaruv va mo'ljal qismlari mayjuddir. O'quv jarayonida o'quvchi yo'1-yo'riqni mo'ljalga qarab faoliyatni bajaradi va bu o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi. Yo'riqnoma ham o'qituvchi tomonidan beriladi».
Bu konsepsiya asosida o'qitish faoliyatini tashkil etishning yaxshi natija berishi nafaqat P.Ya. Galperin izdoshlari tomonidan, balki uning maktabi tomonidan ham isbotlangan.
Demak o'qish — bu fikr yuritishga o'rganishdir.
Ta`lim olish qobilyati o`quv faoliyati subyektlarining xarakteriskasi sifatida

• 
  O'quv jarayonining markaziy figurasi, tizimni tashkil etuvchi boshlanishi o'qituvchi - ta'lim va tarbiya mazmunining tashuvchisi, bolalarning barcha bilish faoliyatining tashkilotchisi. Uning shaxsiyati ob'ektiv va sub'ektiv pedagogik qadriyatlarni birlashtiradi. O'quv jarayonida o'qituvchining hayotga axloqiy va estetik munosabatining butun kayfiyati katta rol o'ynaydi. O'qituvchi o'quv jarayonining barcha ichki va tashqi mexanizmlarini harakatga keltiradi: u bilimlarni uzatadi, bolalarning bilish faoliyatini tashkil qiladi va rag'batlantiradi, qiziqish uyg'otadi va bilimga bo'lgan ehtiyojini shakllantiradi.
  

• 
  Ta'lim jarayonining asosiy ishtirokchisi, eng faol o'z-o'zini rivojlantiruvchi sub'ekti - bu bolaning o'zi, talaba. U pedagogik bilimning aynan ob'ekti va sub'ekti bo'lib, u uchun o'quv jarayoni yaratiladi. Bilish jarayonida bola ongida voqelikni aks ettirishning eng murakkab jarayoni turli ilmiy asoslangan ta’lim usullari yordamida amalga oshadi. Faoliyat va muloqot bolalar tomonidan voqelikni o'zlashtirish mexanizmi sifatida ishlaydi.
  

• 
  Bolaning bilim olish, bilim, ko'nikma va malakalar tizimini rivojlantirish jarayoni dialektik jihatdan bir-biri bilan uzviy bog'liq bo'lgan bilish bosqichlariga bo'linadi. Birinchi bosqich - idrok-assimilyatsiya bosqichi. Idrok etish asosida materialni tushunish va o'zlashtirishni ta'minlaydigan tushunish amalga oshiriladi. Ikkinchi bosqich boshlang`ich o`zlashtirish natijalarini umumlashgan shaklda o`zlashtiradi va bilim asosini yaratadi.U assimilyatsiya-ko`payish sifatida tavsiflanadi.
  

• 
  O'quv materialini idrok etish, o'zlashtirish va birlamchi takrorlash bilishning uchinchi bosqichini - bilimlarni ijodiy amaliy qo'llashni amalga oshirish imkoniyatini yaratadi. Kognitiv jarayon bolalarni nafaqat bilim, ko'nikma va malakalar bilan boyitibgina qolmay, balki ularning rivojlanishini, ijtimoiy faolligini, ijtimoiy amaliyotda real ishtirokini ta'minlasa, to'liqlik va samaradorlikka erishadi.
  

• 
  O'quv jarayonida bola nafaqat ta'sir ob'ekti, balki bilim sub'ekti hamdir. Kognitiv faoliyatda uni hayotda faol ishtirok etish istagi, balog'atga etish istagi va buning uchun zarur bo'lgan hayotiy tajriba, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning etishmasligi o'rtasidagi tabiiy qarama-qarshilik boshqariladi. Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rag'batlantirish, birinchi navbatda, qarama-qarshilikni bartaraf etish imkoniyati bilan bog'liq. O'quv jarayonining muhim elementi o'qituvchining o'qitish ta'sirining ob'ekti va bilish sub'ekti sifatida talabalar jamoasidir. Jamoaviy o'zaro ta'lim alohida pedagogik ahamiyatga ega bo'lib, unda o'qitish va o'qitish jarayonida talabalar bilimlarini chuqurlashtiradilar. O‘qituvchi yetakchi rolidan ilhomlanadi, o‘quvchi esa vaziyatni o‘zgartirishga intiladi va jamoada o‘zini mustahkamlab, qoniqish hosil qiladi.
  

• 
  Bolalar uchun jamoaviy bilishning harakatlantiruvchi kuchlari, rag'batlari - bu jamoaviy muloqotning jozibadorligi, o'quv o'zaro ta'siri va kollektiv idrokning ortib borayotgan emotsionalligi, bu jarayonda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar va fikrlar farqlari. Umumiy ta'lim maqsadi o'quvchilarni barcha qiyinchilik va nomuvofiqliklarni engishga undaydi, ularni olgan ta'limning umumiy ijobiy natijasiga intilishda birlashtiradi.
  

• 
  Aralash struktura - chiziqli, konsentrik va spiral tuzilmalarning kombinatsiyasi. Aralash struktura materialni taqdim etishning eng samarali tizimidir, chunki material nafaqat o'rganiladi, balki takrorlash va misollar bilan mustahkamlanadi. Shuningdek, ushbu mavzuni boshqa fanlar bilan taqqoslashni aniqlash orqali talabalar boshqa fanlar bilan tanishadilar. Bu metod mavzuni batafsil o‘rganishga yordam beradi va o‘quvchining dunyoqarashini rang-baranglashtiradi.
  

• 
  Faol tasavvur rekreativ va ijodiy bo'lishi mumkin. Qayta yaratuvchi tasavvur tavsifga mos keladigan muayyan tasvirlarni yaratishga asoslanadi. Ushbu turdagi tasavvur har qanday o'quv faoliyatining ajralmas atributi bo'lib, adabiyotni o'qish, geografik xaritalarni o'rganishda o'zini namoyon qiladi. Ijodiy tasavvur yangi, o'ziga xos obraz, g'oya yaratishda namoyon bo'ladi. Ijodiy tasavvur - ehtiyojlarni qondirish, hayot yoki boshqa muammolarni hal qilish yo'llarini izlashda vizual tasvirlarning faol, maqsadli harakati. Ijodiy tasavvur san'atning barcha turlarida, ixtirolarda, fan va texnika sohasida namoyon bo'ladi. Ijodiy tasavvur mahsuli har doim moddiylashtirilishi, ya'ni narsa shaklida gavdalanishi mumkin, lekin tasvir ideal mazmun darajasida qolishi mumkin, chunki uni amalda qo'llash mumkin emas.
  

• 
  Tasavvurning muhim xususiyati shundaki, u sub'ektiv ravishda voqelikni o'rnini bosa oladi va nafaqat gallyutsinatsiyalar shaklida, balki ongning deyarli barcha o'zgargan holatlarida: meditatsiya, ijodiy ilhom, gipnoz ostida va hokazo. Bunday hollarda, rasm yaratilgan. Tasavvur qilish yurak urish tezligining oshishiga, nafas olishning o'zgarishiga, yuzning oqarib ketishiga, ko'z qorachig'ining kengayishiga va hokazolarga olib kelishi mumkin.
  

• 
  Bola maktabga kirgan paytdan boshlab ta'lim faoliyati sub'ektiga aylanadi. Kichik o'quvchi ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida uning doirasida rivojlanadi va shakllanadi, aqliy harakatlar va operatsiyalarning yangi usullarini o'zlashtiradi: tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar.. Ta'lim faoliyatida kichik yoshdagi o'quvchining asosiy munosabatlari. jamiyat bilan amalga oshiriladi va unda asosiy fazilatlar shakllanadi.uning shaxsiyati (o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlash, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya, mehnatsevarlik, mustaqillik, axloq, ijodiy va boshqa qobiliyatlar haqidagi g'oyalar) va bilish jarayonlari (o'zboshimchalik, mahsuldorlik). ), shuningdek, uning o'ziga, dunyoga, jamiyatga, atrofidagi odamlarga munosabati.
  

• 
  O'smir ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida u uchun etakchi bo'lishni to'xtatganligi bilan ajralib turadi, garchi u asosiy bo'lib qolsa ham, uning ko'p vaqtini egallaydi. O'smir uchun ijtimoiy faoliyat boshqa faoliyat turlari: tashkiliy, madaniy, sport, mehnat, norasmiy muloqot doirasida amalga oshiriladigan etakchi faoliyatga aylanadi. Ushbu faoliyatning barchasida o'smir o'zini shaxs sifatida ko'rsatishga, ijtimoiy ahamiyatga ega shaxs bo'lishga intiladi. U turli xil ijtimoiy rollarni o'z zimmasiga oladi, ularda qabul qilingan munosabatlar me'yorlarini hisobga olgan holda turli jamoalarda aloqa o'rnatishni o'rganadi. Ta'lim faoliyati o'smir uchun uning o'zini o'zi tasdiqlashi va individuallashishini ta'minlaydigan doimiy faoliyat turlaridan biriga aylanadi. 
  

• 
  O'rta maktab o'quvchisi o'quv faoliyati sub'ekti sifatida o'ziga xos xususiyatga ega, chunki u allaqachon o'qishni davom ettirish uchun ma'lum bir tanlovni amalga oshirgan. Uning rivojlanishining ijtimoiy holati nafaqat o'rta maktab yoki o'rta maxsus o'quv yurtiga o'tish davrida paydo bo'ladigan yangi jamoa bilan, balki asosan kelajakka: kasb tanlash, keyingi turmush tarziga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Shunga ko'ra, yuqori sinflarda o'quvchi uchun eng muhim faoliyat - bu avtonomiya, o'zini o'zi bo'lish huquqi, boshqalardan, hatto eng yaqinlaridan farq qiladigan shaxs bo'lish istagi bilan bog'liq bo'lgan qiymat yo'nalishlarini izlash.