Oila va maktabgacha ta'lim tashkiloti hamkorligi faoliyatiga qo'yiladigon talablar Mundarija Kirish I bob. Maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nazariy asoslari

Oila va maktabgacha ta'lim tashkiloti o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishga zamonaviy yondashuvlar.

Maktabgacha yoshdagi ota-onalarning o'zaro ta'siri ta'lim Oila va maktabgacha ta'lim tashkiloti o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi kontseptsiyasining asosi - ota-onalar bolalarni tarbiyalash uchun mas'uldirlar va boshqa barcha ijtimoiy institutlar ularning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash va to'ldirishga chaqiriladi. Mamlakatimizda rasman amalga oshirilayotgan ta’limni oiladan davlatga aylantirish siyosati o‘tmishda qolmoqda. Oilaviy ta'limning ustuvorligini tan olish oila va maktabgacha ta'lim tashkiloti o'rtasidagi yangi munosabatlarni talab qiladi. Bu munosabatlarning yangiligi "hamkorlik" va "o'zaro ta'sir" tushunchalari bilan belgilanadi. Hamkorlik - bu "teng asosda" muloqot, bu erda hech kim ko'rsatish, nazorat qilish, baholash huquqiga ega emas. O'zaro ta'sir ijtimoiy idrok asosida va muloqot orqali amalga oshiriladigan birgalikdagi faoliyatni tashkil etish usulidir. "Oila - maktabgacha ta'lim" kontekstidagi asosiy nuqta - bu oilada ma'lum bir bolani tarbiyalash jarayonida qiyinchiliklar va quvonchlar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar, shubhalar va mulohazalar haqida o'qituvchi va ota-onalarning shaxsiy o'zaro munosabati.

Bolani tushunishda, uning individual muammolarini hal qilishda, rivojlanishini optimallashtirishda bir-biriga yordam berish bebahodir. Yopiq bolalar bog'chasi doirasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning yangi shakllariga o'tish mumkin emas: u ochiq tizimga aylanishi kerak. Xorijiy va mahalliy tadqiqotlar natijalari maktabgacha ta'lim tashkilotining ochiqligini, shu jumladan "ichkariga ochiqlik" va "tashqariga ochiqlik" ni tavsiflash imkonini beradi. Maktabgacha ta'lim tashkilotiga "ichki ochiqlik" berish pedagogik jarayonni yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan qilish, bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishni anglatadi. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari (bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar) qandaydir faoliyatda, voqeada o'zlarini kashf etishga, quvonchlari, tashvishlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida gapirishga shaxsiy tayyor bo'lishlari uchun sharoit yarating. Ochiqlik misoli. o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan. O'qituvchi bolalarga o'zining ochiqligini ko'rsatishi mumkin, ularga o'ziga xos narsa - qiziqarli, ko'rgan va ta'til paytida sodir bo'lgan narsalarni aytib berish. kunlar, shuning uchun bolalarda suhbatda ishtirok etish istagi paydo bo'ladi.
Ota-onalar bilan muloqotda bo'lgan o'qituvchi biror narsadan shubhalansa, yashirmaydi, suhbatdoshning tajribasi, bilimi, shaxsiyatiga hurmatni har tomonlama ta'kidlab, maslahat, yordam so'raydi. Shu bilan birga, eng muhim kasbiy fazilat bo'lgan pedagogik takt o'qituvchining tanish va tanish bo'lishiga yo'l qo'ymaydi. O'qituvchi bolalar va ota-onalarni o'zini kashf etishga shaxsiy tayyorligi bilan "yuqtiradi". U o‘z misolida ota-onalarni maxfiy muloqotga chorlaydi va ular o‘z tashvishlari, qiyinchiliklari bilan o‘rtoqlashadi, yordam so‘raydi va xizmatlarini taklif qiladi, o‘z da’volarini erkin bildiradi va hokazo. “Bog‘chaning ichkari ochiqligi” ota-onalarning ta’lim jarayoniga jalb etilishidir. bolalar bog'chasidan. Ota-onalar va oila a'zolari maktabgacha ta'lim tashkilotida bolalarning hayotini sezilarli darajada diversifikatsiya qilishlari, ta'lim ishlariga hissa qo'shishlari mumkin. Bu har bir oila ko'tara oladigan epizodik hodisa bo'lishi mumkin.
Ba'zi ota-onalar ekskursiya, eng yaqin o'rmonga, daryoga "piyoda" uyushtirishdan xursand bo'lishadi, boshqalari pedagogik jarayonni jihozlashda yordam beradi, boshqalari esa bolalarga biror narsa o'rgatadi. Ayrim ota-onalar va boshqa oila a’zolari bolalar bilan olib borilayotgan tizimli tarbiyaviy-sog‘lomlashtirish ishlariga jalb etilgan. Masalan, ular to'garaklarga, studiyalarga rahbarlik qiladilar, bolalarni hunarmandchilikka, tikuvchilikka o'rgatadilar, teatr faoliyati bilan shug'ullanadilar va hokazo.
Pedagogik jarayonning barcha sub'ektlari ota-onalarning maktabgacha ta'lim tashkiloti ishidagi ishtirokidan foydalanadilar. Avvalo, bolalar. Va nafaqat ular yangi narsalarni o'rgangani uchun. Yana bir narsa muhimroq - ular juda ko'p narsani biladigan, juda ko'p narsalarni aytib beradigan, oltin qo'llarga ega bo'lgan dadalariga, onalariga, bobo-buvilariga hurmat, mehr va minnatdorchilik bilan qarashni o'rganadilar. Pedagoglar, o‘z navbatida, oilalar bilan yaqinroq tanishish, uydagi ta’limning kuchli va zaif tomonlarini tushunish, yordam ko‘rsatish xarakteri va ko‘lamini aniqlash, ba’zan esa shunchaki o‘rganish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Shunday qilib, biz oilaviy va ijtimoiy ta'limga haqiqiy qo'shimcha haqida gapirishimiz mumkin. "Bolalar bog'chasining tashqariga ochiqligi" deganda bolalar bog'chasi mikrojamiyat ta'siriga ochiq, o'z hududida joylashgan ijtimoiy muassasalar: umumiy ta'lim va musiqa maktabi, sport majmuasi, kutubxona va boshqalar bilan hamkorlik qilishga tayyor ekanligini anglatadi.
Shunday qilib, kutubxona bazasida "Knijkin bayrami" o'tkaziladi, unda bolalar bog'chasining katta yoshdagi o'quvchilari ishtirok etadilar; musiqa maktabi o'quvchilari bolalar bog'chasida kontsert beradi; bolalar, xodimlar va ota-onalar jamoat ishlariga jalb qilingan. Masalan, maktabgacha ta’lim tashkiloti o‘z tarbiyalanuvchilari ishini tuman miqyosida o‘tkazilayotgan bolalar ijodiyoti ko‘rgazmalarida namoyish etadi. Vatan himoyachilari kunida bolalar ota-onalari ko‘magida faxriylar va harbiy xizmatchilarni o‘z kontsertiga taklif qilishadi. Mikrosotsiatsiyadagi bolalar bog'chasi ishining mazmuni juda xilma-xil bo'lishi mumkin, asosan uning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Uning shubhasiz qadriyati oila bilan aloqalarni mustahkamlash, bolalarning ijtimoiy tajribasini kengaytirish, bolalar bog'chasi xodimlarining faolligi va ijodkorligining tashabbuskori bo'lib, ular o'z navbatida maktabgacha ta'lim tashkiloti, umuman, xalq ta'limi nufuzi uchun ishlaydi. Bolalar bog'chasi e'lon qilingan emas, ochiq tizimga aylanishi uchun ota-onalar va o'qituvchilar o'zaro munosabatlarni ishonch psixologiyasi asosida qurishlari kerak.
Ota-onalar o'qituvchining bolaga yaxshi munosabatiga amin bo'lishlari kerak. Shuning uchun o'qituvchi bolaga "mehribon qarash" ni rivojlantirishi kerak: uning rivojlanishida, shaxsida ijobiy xususiyatlarni ko'rish, ularning namoyon bo'lishi, mustahkamlanishi uchun sharoit yaratish, ularga ota-onalarning e'tiborini jalb qilish. Ota-onalarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi o'qituvchining ta'lim sohasidagi tajribasi, bilimi, malakasini hurmat qilish, lekin eng muhimi, uning shaxsiy fazilatlari (g'amxo'rlik, odamlarga e'tibor, mehribonlik, sezgirlik) tufayli unga bo'lgan ishonchga asoslanadi. ). Ochiq bolalar bog'chasi sharoitida ota-onalar o'zlari uchun qulay vaqtda guruhga kelish, bolaning nima qilayotganini kuzatish, bolalar bilan o'ynash va h.k. O'qituvchilar har doim ham ota-onalarning bunday bepul, rejadan tashqari tashriflarini xush ko'rmaydilar, ularni o'z faoliyatini nazorat qilish va tekshirish deb adashadi.
Ammo ota-onalar bolalar bog'chasi hayotini ichkaridan kuzatib, ko'p qiyinchiliklarning ob'ektivligini (bir nechta o'yinchoqlar, tor yuvinish xonasi va boshqalar) tushuna boshlaydilar va keyin o'qituvchidan shikoyat qilish o'rniga, ularda yordam berish, olish istagi paydo bo'ladi. guruhdagi ta'lim sharoitlarini yaxshilashda ishtirok etish. Va bu hamkorlikning ilk nihollari. Guruhdagi haqiqiy pedagogik jarayon bilan tanishib, ota-onalar o'qituvchining eng muvaffaqiyatli usullarini o'zlashtiradilar, uyda ta'lim mazmunini boyitadilar. Ota-onalarning maktabgacha ta'lim tashkilotiga bepul tashrif buyurishining eng muhim natijasi shundaki, ular o'z farzandlarini ular uchun g'ayrioddiy muhitda o'rganishadi, u qanday muloqot qilishini, o'qishini, tengdoshlarining unga qanday munosabatda bo'lishini payqashadi.
Beixtiyor taqqoslash bor: mening bolam rivojlanishda boshqalardan orqada qoladimi, nega u bolalar bog'chasida uydagidan farqli o'zini tutadi? Reflektiv faoliyat "boshlanadi": men hamma narsani to'g'ri qilyapmanmi, nega men tarbiyaning turli natijalarini olaman, nimani o'rganishim kerak. O'qituvchi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning chiziqlari o'zgarishsiz qolmaydi. Ota-onalar va o'qituvchilar ta'limning muayyan muammolari haqida bir-biriga o'z fikrlarini bildirishlari kerak. Uyda ta'limning o'xshash muammolari bo'lgan kichik ota-onalar guruhidagi o'zaro ta'sir differensial yondashuv deb ataladi. Masalan, bolalarcha qaysarlik, uyatchanlik, injiqlik, notinch uyqu.
Oilaga yana bir ta'sir chizig'i bor - bola orqali. Agar guruhdagi hayot qiziqarli, mazmunli bo'lsa, bola hissiy jihatdan qulay bo'lsa, u albatta o'z taassurotlarini ota-onasi bilan baham ko'radi. Masalan, guruh Rojdestvo qo'shiqlariga tayyorgarlik ko'rmoqda, bolalar sovg'alar, sovg'alar tayyorlaydilar, eskizlar, qofiyalangan tabriklar, tilaklar va boshqalarni o'ylab topadilar. Shu bilan birga, ota-onalardan biri, albatta, o'qituvchidan bo'lajak o'yin-kulgi haqida so'raydi, yordamini taklif qiladi. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning nisbatan yangi shakllaridan o'qituvchilar, ota-onalar, bolalar ishtirokidagi dam olish kechalarini ta'kidlash kerak; sport ko‘ngilochar tadbirlari, yig‘inlar, sahna ko‘rinishlariga tayyorgarlik, “Kelinglar, tanishamiz” ko‘rinishidagi uchrashuvlar va hokazo.Ko‘plab maktabgacha ta’lim muassasalarida “Ishonch telefoni”, “Yaxshi ishlar kuni” tashkil etilgan, savol-javob kechalari o‘tkazilmoqda.
Maktabgacha ta'lim tashkiloti va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha shakllari va turlarining asosiy maqsadi bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, ularni bir jamoaga birlashtirish, ularning muammolarini bir-biri bilan baham ko'rish va birgalikda hal qilish zarurligini tarbiyalashdir. . O'qituvchilar va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar asosan amalga oshiriladi: - ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish orqali; - ta'lim tashkiloti hayotini tashkil etishda ota-onalarning ishtiroki doirasini kengaytirish; - ota-onalar o'zlari uchun qulay vaqtda darslarga borishlari; - o'qituvchilar, ota-onalar, bolalarning ijodiy o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish; - ota-onalarga muassasaning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish, uni ta'lim va rivojlanayotgan muhit bilan tanishtirish imkonini beruvchi axborot va o'quv materiallari, bolalar asarlari ko'rgazmalari; - bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatining turli dasturlari; - bolani tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha birgalikdagi faoliyatda o'qituvchi va ota-onaning sa'y-harakatlarini birlashtirish: bu munosabatlar kattalar va ma'lum bir bola o'rtasidagi muloqot san'ati sifatida qaralishi kerak, uning yoshining aqliy xususiyatlarini hisobga olgan holda bilimga asoslangan. bolaning qiziqishlari, qobiliyatlari va oldingi tajribasi; - bolani tarbiyalash va o'qitishda tushunish, bag'rikenglik va xushmuomalalikning namoyon bo'lishi, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmasdan, uning manfaatlarini hisobga olish istagi; - oila va ta'lim tashkiloti o'rtasidagi hurmatli munosabatlar.
Demak, maktabgacha ta’lim tashkilotining oila bilan munosabatlari, bog‘chaning ichi va tashqarisi ochiq bo‘lishi sharti bilan hamkorlik va o‘zaro hamkorlikka asoslangan bo‘lishi kerak.

3.