Оценка уровня профессиональной компетентности преподавателей колледжа к использованию моделирования профессиональной деятельности в подготовке будущих педагогов

Педагогическая диагностика для преподавателей включала:
Анкета для преподавателей по применению в образовательной практике
моделирования профессиональной деятельности
Уважаемые коллеги, научно-методическая служба проводит исследования с целью повышения эффективности учебных знаний для формирования профессиональной компетентности будущих учителей. Просим Вас ответить на несколько вопросов или высказать по ним свое мнение.
Ф.И.О. ____________________________________________________________
Ваш педагогический стаж ____________________________________________
Предмет___________________________________________________________
1. Перечислите наиболее важные, на ваш взгляд, требования к применению моделирования профессиональной деятельности будущих учителей на учебных занятиях. _______________________________________________
2. Какие компоненты профессиональной компетентности вы формируете на учебных занятиях?________________________________________________
3. Какие профессиональные навыки Вы формируете на учебных занятиях?
4. Каким образом Вы моделируете совместную деятельность студентов и преподавателя по решению учебно-профессиональных задач?___________
5. Какие личностно-развивающие образовательные технологии Вы используете в собственной учебно-предметной деятельности со студентами?_____________________________________________________
6. Из каких смежных областей Вы используйте знания по своей дисциплине?
На констатирующем этапе по репрезентативной выборке было опрошено 50 преподавателей, что составляет 5/6 от состава педагогического коллектива. Проведенная диагностика показала следующие результаты.
1. Среди основных требований к применению моделирования профессиональной деятельности были названы: в деятельности преподавателя - реализация принципов развивающего обучения, создание психолого-гуманистической атмосферы, применение активных форм работы со студентами, практикоориентированность учебного материала. Только 33% опрошенных отметили сущностные стороны моделирования в деятельности студентов: участие в целеполагании, проектировании, рефлексии, коммуникативную деятельность студентов, использование моделей теоретического освоения материала.
2. 2/3 преподавателей недостаточно четко представляли структуру и содержание профессиональной компетентности, а также роль собственного предмета в формировании будущего учителя, исходя из модели специалиста.
3. Среди профессиональных навыков и умений, для формирования которых педагоги создают условия на учебных занятиях, наиболее часто отмечались: культура речи, умение вести диалог, навыки самостоятельной работы, аналитические умения, коммуникативные навыки. Умение планировать и проектировать отметили 47%, навыки целеполагания - всего 13%.
4. Моделируя деятельность студентов по решению учебно-профессиональных задач, только 13% преподавателей отметили совместное целеполагание, 26% - диалоговые формы общения, 20% – организацию рефлексивной деятельности студентов. Таким образом, большинство преподавателей не до конца осознали роль собственного предмета в формировании профессиональной компетентности
5. Отмечая личностно-развивающие образовательные технологии, используемые в собственной учебно-предметной деятельности со студентами, только часть педагогов называли диалоговые (33%), проблемное обучение (21%), игровые технологии (33%).
4 Ответы преподавателей позволили нам сделать вывод, что значительная часть осуществляла в преподавании предметно-знаниевый подход, что подтвердил анализ посещенных занятий.