|
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать комплекс диагностик для выявления уровня профессиональной компетентности преподавателей, позволяющего эффективно использовать моделирование профессиональной деятельности как средство формирования педагогической компетентности будущих специалистов.
Теоретический анализ исследований по проблемам теории подготовки преподавателей высшей и средней профессиональной школы [А.Л. Бусыгина, 1; Н.В. Кузьмина, 2; П.И. Самойленко, 3; В.А. Сластенин, 5], позволил выделить следующую структуру профессиональной компетентности преподавателя:
1. концептуальный блок (является индивидуальным для каждого преподавателя в зависимости от конкретной образовательной области, в которой он преподает) состоит из четырех компонентов – знание «своей» дисциплины, знание концепций смежных дисциплин, основ дисциплины специальности, а также дисциплин эколого-социально-экономического блока;
2. инвариантная часть – психолого-педагогическая компетентность преподавателя, состоит из умения преподавателя:
- построить изложение учебной дисциплины по принципам проблемного обучения;
- выбрать и реализовать любую форму учебного процесса, соответствующую содержанию изучаемого вопроса, важнейшими из которых являются: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, внеаудиторная самостоятельная работа, другие виды активизации учебного процесса (деловые игры, коллективная форма обучения, использование специальных дидактических приемов; экскурсы в историю, использование выдержек из работ ученых, связь с последними достижениями науки, новыми поисками, показ «белых пятен», использование приемов сравнения и аналогий и т.д.);
- рационально использовать виды памяти студента;
- организовать целесообразную форму системы контроля знаний;
- формировать умения студентов работать в информационной среде посредством реализации аналитического, конструктивного и исполнительского компонентов авторского редактирования;
3. Третьим основополагающим блоком в структуре профессиональной компетентности преподавателя высшей и средней профессиональной школы является техника оптимального педагогического общения (вербальное и невербальное общение).
4. Четвертым компонентом профессиональной компетентности являются качества личности, содержащие три интегративный блока «человеческих характеристик»: врожденные способности, социальный интеллект, авторитет преподавателя.
В наибольшей степени умение моделировать проявляется в инвариантной части профессиональной компетентности. Это дает возможность предположить, что его развитие является необходимым для повышения уровня профессиональной компетентности преподавателя.
Структурные компоненты профессиональной компетентности стали предметом диагностики в ходе экспериментальной деятельности.
Исходя из нашей гипотезы о развитии у преподавателей навыков моделирования, как необходимом условии повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей, на констатирующем этапе мы вели поиск методик для выявления фоновых показателей готовности преподавателей к использованию моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях, позволяющих проанализировать умение моделировать в структуре профессионально-педагогической компетентности преподавателя. С этой целью была апробирована диагностика А.К. Марковой [5] по оценке профессиональной компетентности учителя (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя) на основе самооценки преподавателей и экспертных оценок. Однако данная диагностика не устроила нас, т.к. затрудняла выявление навыков моделирования и проектирования и их применение преподавателями в подготовке специалистов. Основным результатом данной диагностики стало развитие навыков самоанализа профессиональной деятельности у педагогов колледжа.
Также была апробирована методика системного анализа и оценки эффективности урока, предложенная В.П. Симоновым (см. приложение 3), которая позволила выявить сильные стороны в преподавании (по которым педагоги набрали наибольшее количество баллов) по следующим показателям: знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом; научность, доступность и посильность изучаемого материала; реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели.
Данная методика позволила выявить уровень организации учебного занятия, но не показала особенности совместной деятельности субъектов по целеполаганию, проектированию, рефлексии.
Таким образом, данные методики не дали нам четкого представления о готовности преподавателей к использованию моделирования профессиональной деятельности в подготовке специалистов. С этой целью была разработана диагностическая карта учебного занятия на основе структуры профессиональной компетентности, предложенной А.Л. Бусыгиной [1]. Из четырех компонентов, выделяемых автором (концептуальный компонент, психолого-педагогический компонент, техника оптимального общения, интегративные качества личности), мы выбрали психолого-педагогический компонент (инвариантную часть) и определили следующие критерии и показатели:
- методологический: целеполагание, проектирование, рефлексия;
- организационный: выбор оптимальных форм и методов организации обучения; моделирование взаимодействия между субъектами; использование моделей профессиональной деятельности; реализация интегративного подхода; моделирование контрольно-оценочной деятельности;
- коммуникативный: моделирование оптимальных форм общения.
Оценка показателей учебных занятий по применению моделирования профессиональной деятельности проводилась в соответствии с уровнями педагогической деятельности (по П.И. Самойленко [3]).
1 балл - Репродуктивный уровень: характеризуется тем, что преподаватель умеет лишь сообщать знания, т.е. рассказывать то, что знает сам, ориентируется на передачу информации, деятельность студентов сведена к минимуму, педагог в общении занимает позицию «сверху».
2 балла - Концептуальный уровень: преподаватель кроме «своего» предмета обладает концептуальной подготовкой в виде знаний как минимум смежного, эколого-социально-экономического блоков, позволяющих профессионально конструировать систему знаний, выстраивать междисциплинарные связи, сообщает цель и план учебного занятия, ставит перед студентами вопросы, организует самостоятельную работу и самоконтроль по образцу, ведущим остается авторитарный стиль.
3 балла - Продуктивный уровень: преподаватель дополнительно к концептуальной подготовке обладает подготовкой в виде знаний психолого-педагогического блока дисциплин, позволяющих профессионально моделировать систему знаний, организует совместное целеполагание и планирование деятельности, предоставляет право самостоятельного выбора, развивает умение анализировать собственную мыслительную деятельность, осознавать её, контролировать и оценивать на некоторых этапах деятельности, создает положительный эмоциональный настрой.
4 балла - Интегративный уровень: преподаватель, владеющий высшей степенью продуктивного уровня, обладает техникой педагогического общения и соответствующими качествами личности, профессионально компетентен участвовать в коллективном процессе воспитания концептуального и социального видов интеллекта и нравственных убеждений, переводящих знание в норму поступка, на всех этапах учебного занятия организует субъектную деятельность студентов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
