Объявление

Основные направления совершенствования системы подготовки физкультурных кадров

Общество и образование являются диалектически взаимосвязанными системами, где вторая должна выступать основанием для развития первой. Становящееся постиндустриальное общество предъявляет определенные требования к системе подготовки физкультурных кадров.

Сегодняшнюю ситуацию с кадровым потенциалом в физкультурном пространстве можно считать кризисной. Ученые и практики отмечают, что стало явно недостаточным наличие у будущих специалистов в области физической культуры и спорта формального (традиционного) профессионального физкультурного образования, характеризующегося усвоением системы разнообразных (стандартных) предметных знаний, умений и навыков и отражающего исполнительскую позицию. Современной системе образования нужны не простые исполнители учителя-предметники, а критериально творческие профессионалы, умеющие решать разнообразные педагогические задачи и проблемы, а также активно взаимодействовать, сотрудничать, вступать в мыслекоммуникацию с различными специалистами в полипредметной, полипрофессиональной ситуации. По мнению Андриса Барблана, генерального секретаря Ассоциации европейских университетов (CRE): «Требование жизни везде одинаково: требуются студенты, способные выразить себя в письменной и устной форме, личности, способные рассуждать и отстаивать свое мнение перед коллегами, и только после этого требуются работники, обладающие сноровкой в области своей профессии» [2, с. 30].
Важнейшим моментом в развитии профессионального физкультурного образования является определение его стратегических направлений развития исходя из сегодняшних реалий и устремлений в будущее. На наш взгляд, стратегическими линиями развития профессионального образования в области физической культуры и спорта в сегодняшней социокультурной ситуации Республики Беларусь являются следующие: гуманизация и гуманитаризация, методологизация и фундаментализация, культурологизация, проектизация и технологизация, информатизация, регионализация, профилизация (углубленная специализация, индивидуализация, персонализация), акмеологизация, обновление и активизация.
Рассмотрим сущностные аспекты реализации каждой стратегии на сегодняшнем этапе развития профессионального физкультурного образования в нашей стране.
Гуманизация и гуманитаризация обусловлена сменой образовательных парадигм на рубеже столетий (переход от репродуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативно-педагогической), и связывает цели образования с изменением качества человека, который в реально обозримом будущем должен воплощать идеал подлинного единства его сущностных сил, духовного и физического совершенства. Развитие осуществляется за счет гуманизации физкультурного пространства и усиления гуманитарной составляющей профессионально-педагогической подготовки физкультурных кадров [1; 3; 11].
Методологизация и фундаментализация подготовки физкультурных кадров осуществляется сегодня по двум направлениям. Сторонники первого направления считают, что основанием методологизации профессиональной подготовки учителя физической культуры, тренера является философия и антропология [1; 3].
Второе направление основано на использовании идей системомыследеятельностной методологии (СМД-методологии) в содержании профессионального физкультурного образования. В наших исследованиях эти два направления интегрированы и представлены в ряде работ [8; 9; 10]. Для успешного выполнения вышеперечисленных требований необходимы не отдельные улучшения в содержании образования или совершенствование средств и методов обучения, а изменение методологии профессиональной подготовки специалистов.
Одним из возможных путей повышения качества профессионального образования специалистов в современных условиях является усиление их фундаментальной подготовки и обновление содержания образования на основе учета развития антропологической эпистемологии. Приоритетность этих направлений определяется их существенным влиянием на качество образования, а также уровнем их воздействия на развитие педагогического и профессионально-физкультурного пространства.
Проблема роли и места фундаментальной подготовки (инвариантной относительно объектов, предметов и способов деятельности) всегда являлась ключевой для системы высшего профессионального образования. При движении в этом направлении, пожалуй, можно выделить две линии развития. Одна связана с привлечением студентов к фундаментальной науке (соединение обучения и исследования), а вторая – качественное обновление содержания образования на основе использования прогрессивной философско-методологической и профессионально-педагогической парадигм (например, СМД-методология).