Обучение письму

2.1. Формирование дискурсивной компетенции у учащихся старших классов при обучении письменной речи.

Основной задачей школы в области предмета «иностранный язык» является достижение учащимися определенного уровня коммуникативной компетентности в сфере устного и письменного общения. Одним из важнейших структурных компонентов коммуникативной компетентности (наряду с лингвистическим, социокультурным и др.) является дискурсивный.

Под дискурсивной компетенцией понимается способность воспринимать и порождать тексты различных жанров в соответствии с коммуникативным намерением говорящего или пишущего в рамках определенной ситуации общения.
В структуре дискурсивной компетенции, в свою очередь, также выделяются компоненты, позволяющие более четко описать как сущность самого явления, так и пути, и способы формирования данного вида компетенции.
В состав дискурсивной компетенции входит, прежде всего, стратегический компонент, предполагающий умение субъекта речи осознать свое коммуникативное намерение и спланировать коммуникативное событие.
Тактический компонент представляет собой умение проанализировать коммуникативную ситуацию и отобрать адекватные ей и оптимальные для реализации коммуникативного намерения средства и способы. Жанровый компонент дискурсивной компетентности заключается в умении организовать дискурс в соответствии с канонами конкретного жанра, выбранного для достижения коммуникативного намерения субъекта в заданном экстралингвистическом контексте. Текстовый компонент предполагает владение умением организовать последовательность предложений таким образом, чтобы они составляли единое целое – связный текст со всеми присущими ему свойствами [8].
Анализ дискурсивной компетенции как совокупности выделенных структурных компонентов позволил отметить следующие их характеристики в условиях письменной формы речи.
Стратегический компонент дискурсивной компетенцией в письменной речи может быть охарактеризован по таким параметрам, как предварительная подготовленность, осознанность, мотивированность, произвольность.
Первые два компонента предполагают, что экспрессивная письменная речь в качестве важнейшего своего этапа обязательно включает этап внутреннего продумывания, планирования, программирования высказывания. Говоря об устной речи, можно подвергать сомнению ее стратегичность, поскольку она не всегда является заранее продуманной, коммуникативное намерение часто не до конца осознано автором высказывания. Для письменной речи данная характеристика принципиальна, она обусловливает многие из ее прочих специфических свойств.
Особенность мотивационной сферы письменной речи обусловлена отсутствием непосредственного контакта с адресатом, несоответствием ситуации написания текста ситуации общения. В отличие от устной речи, где мотив общения зачастую возникает из самой ситуации, письменная коммуникация всегда произвольна.
Таким образом, удельный вес стратегической компетенции в письменной речи значительно выше, чем в устной.
Специфика функционирования тактического компонента дискурсивной компетенции в устной и письменной речи объясняется, прежде всего, различием ситуации общения в этих двух формах речи. Ввиду отсутствия в письменной коммуникации непосредственной ситуации общения, необходимо эксплицитное выражение таких, например, ее параметров, как образ автора и образ адресата, которые отражаются в адресованности и модальности письменных текстов.
Выделение данных категорий в качестве характеристик письменной речи не предполагает их отсутствия в устной. Адресованность и модальность – важные характеристики речи, сложность их выражения в письменных текстах обусловливает особое к ним внимание в процессе обучения.
Жанровый компонент дискурсивной компетенции в устном и письменном общении будет различным, прежде всего в силу специфического набора жанров в каждой из форм речи. Главное отличие жанров письменной речи от устной заключается в том, что большинство из них относится к сфере официального общения: они являются значительно более канонизированными, чем устноречевые высказывания. По этим причинам особенно велика значимость жанрового компонента дискурсивной компетенции именно в письменной речи.
Отсутствие прямого контакта с адресатом и непосредственной ситуации общения определяют специфику текстового компонента дискурсивной компетенции в письменной речи. Развернутость, последовательность, связность, цельность, законченность – все характеристики, присущие тексту, относятся, прежде всего, именно к письменному тексту в силу его предварительной подготовленности, необходимости максимальной эксплицитности м развернутости текстовой информации, тщательно редактирования.
Формирование дискурсивной компетенции в процессе обучения письменной речи на английском языке должно осуществляться поэтапно. На первом этапе, вводном, учащихся необходимо научить создавать и воспринимать речевое произведение в экстралингвистическом контексте. Особое внимание на данном этапе необходимо уделить стратегическому и тактическому компонентам (осознанию коммуникативного намерения субъекта, анализу коммуникативной ситуации, первичному планированию речевого произведения). В рамках первого этапа учащимся могут быть предложены так же упражнения на формирование умений, составляющих текстовый компонент дискурсивной компетенции (членение текста на абзацы, организация предложений в пределах абзаца и т.д.). В целом, первый этап процесса обучения строится как синтез двух подходов к обучению письменной речи – процессуального, имитирующего реальный процесс речепорождения (отбор и организация информации, планирование, написание набросков и отдельных частей текста и т.д.), и результативного, ориентированного на продукт речи (текст).
Второй этап процесса обучения является жанрово-ориентированным. Обучение может быть организовано по модулям, каждый из которых посвящен отдельному жанру. На этом этапе осуществляется анализ экстралингвистических признаков жанра (продолжается формирование стратегического и тактического компонентов дискурсивной компетенции); происходит изучение жанровых норм, предлагаются упражнения для формирования умений строить речевое произведение в соответствии с жанровыми нормами (жанровый компонент дискурсивной компетенции); рассматриваются текстовые характеристики, свойственные данному жанру (текстовый компонент дискурсивной компетенции). Таким образом, на втором этапе формируются все компоненты дискурсивной компетенции, но основное внимание уделяется жанровому и, в меньшей степени, текстовому компонентам.
Третий этап обучения посвящен комбинированию и творческому применению приобретенных знаний и сформированных умений. На этом уровне дискурсивная компетенция рассматривается как целостная способность строить/создавать речевое произведение в соответствии с коммуникативным намерением пишущего в определенной коммуникативной ситуации без разложения на составляющие ее структурные компоненты – стратегический, тактический, жанровый и текстовый [8].

2.