Общая психодиогностика

 
6.3. ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ 
Существующие методики измерения потребности в достижении (ПД) методом тематиче-
ской апперцепции неудобны для массовых обследований, требуют высокой психологической 
квалификации исследователя, специальной подготовки экспертов для контент-анализа рассказов. 
Поэтому целесообразно конструирование опросника для измерения потребности в достижении. 
Считается, что балл (потребность в достижении), полученный проективным методом ТАТ, отра-
жает индивидуальные различия в относительно устойчивом, генерализованном латентном моти-
ве достижения (McClelland D. et al., 1953). Такие сложные мотивационные образования недо-
ступны непосредственному самонаблюдению. В литературе приводятся данные, показывающие, 

---

148 
что индекс nAch и субъективная оценка наличия у себя ориентации на достижение не коррели-
руют. 
При конструировании опросника вербальные стимулы (пункты) были подобраны так, что-
бы в них косвенно отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного на до-
стижение. В связи с этим пункты опросника отбирались на основе наличия связи индексом nAch, 
полученным на основе ТАТ. Критерий валидизации был создан на основе использования двух 
методик: проективного метода диагностики мотива достижения Макклелланда и сотр. (McClel-
land D. et al., 1953) и метода групповой оценки личности (ГОЛ). Были составлены 2 группы ис-
пытуемых, различающихся баллом ПД. 
Процедура диагностики мотива достижения. Нами были смоделированы две ситуации: си-
туация, ориентированная на достижение, и нейтральная ситуация, в которой не производилась 
активация мотивации достижения. В этих двух ситуациях испытуемым были предъявлены 4 кар-
тинки, использованных Макклелландом: «Исследователи», «Мальчик в клетчатой куртке сидит 
за столом на фоне классной доски», «Отец - сын» и «Мальчик на фоне смутной сцены, где про-
исходит нечто похожее на хирургическую операцию». 
Мотивация достижения актуализировалась в ситуации выполнения анаграммы-теста, взято-
го из популярной книги Г. Айзенка «Проверьте свои способности» (М., 1972), предложенного 
перед тестом тематической апперцепции. На исполнение теста давалось 10 минут. Эксперимен-
татор был представлен как психолог, занимающийся исследованием интеллектуальных способ-
ностей студентов. Он говорил: «Тест, который вам будет сейчас предложен, служит для измере-
ния интеллектуальных способностей, важных для успешности работы учителя. Наряду с интел-
лектом он измеряет способность к организации материала, способность быстро оценивать ситуа-
цию. Человек, обладающий высокими показателями по данному тесту, может быть хорошим 
учителем». 
Нейтральная ситуация. Экспериментатор говорил студентам, что ему нужно проверить 
трудность вопросов для теста, и поэтому просил их принять участие в решении задач. При этом 
создавалась обстановка непринужденности. Фамилии студентов на листах не указывались, так 
как было сказано, что экспериментатора интересует не отдельная личность, а процент правильно 
решенных задач по всей группе студентов, который необходим для оценивания трудности задач. 
После решения этих задач второй экспериментатор предъявлял тесты тематической апперцеп-
ции. 
В этих ситуациях каждый испытуемый написал четыре рассказа по общепринятой для ТАТ 
схеме. 
Для интерпретации рассказов с целью определения индекса nAch, отражающего индивиду-
альные различия в мотиве достижения, был использован контент-анализ Д. Макклелланда и сотр. 
(McClelland D. et al., 1953). 
Приведенная ниже инструкция дала возможность использовать и один из вариантбв субъ-
ективной оценки - метод групповой оценки личности (ГОЛ). 
Инструкция. «Мы вас просим принять участие в эксперименте, в котором вы должны буде-
те обнаружить знание личных особенностей членов вашей группы. Вам нужно оценить друг дру-
га по тем признакам, которые мы вам сейчас опишем. Представьте себе человека, которого ха-
рактеризует следующее: 
- он проявляет настойчивость в достижении целей, 
- он не удовлетворяется достигнутым, 
- что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше, о нем можно сказать, 
что он «яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно», 
- он склонен сильно увлекаться работой, 

---

149 
- он не может работать плохо, 
- для него главное в жизни - это переживание радости успеха в результате достижения бо-
лее высоких результатов, 
- он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать новые, более 
эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел, 
- он стремится к получению уникальных результатов, 
- он склонен преследовать длительные цели, 
- он не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась легкой, он 
стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску, 
- он с удовольствием принимает помощь других и помогает другим в решении трудных за-
дач, чтобы вместе пережить радость успеха. 
Теперь представьте себе образ человека, обладающего описанными выше чертами, и из ва-
шей группы выберите тех, кто более всего подходит этому образу. На листочке напишите их фа-
милии в последовательности их сходства. Сначала того, кто более всех подходит под описанный 
выше образ, потом второго и т. д. Нужно выбрать не менее двух и не более пяти человек». 
Составление экстремальных групп. На основе баллов ТАТ и количества выборов по ГОЛ 
были составлены 2 группы. В одну группу (высокая) были включены испытуемые, набравшие 
более 6 баллов по ТАТ и получившие наибольшее число социометрических выборов. В другую 
(низкая) - наоборот, получившие наименьшее число выборов по ГОЛ и наименьший балл по 
ТАТ. В обе группы вошло по 27 % от всех участников экспериментов. 46 % студентов, получив-
ших средние характеристики, были исключены из дальнейшего исследования. 
Анализ пунктов по критерию валидности. Для отбора таких пунктов подсчитывалась кор-
реляция каждого пункта с критерием. Коэффициент корреляции вычислялся по формуле: 
bc
ad
pi
r



1
180
cos
cos
0
где r
cos
— коэффициент корреляции (косинус пи); а, b, с, d— соответствующие частоты че-
тырехклеточной таблицы (Практикум по психодиагностике, 1984). 
Пункты, обладающие статистически значимой корреляцией с критерием, включались в 
окончательный вариант опросника. 
Всего было отобрано 23 пункта, обладающих достаточной валид-ностью, например: (3) 
«Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат»; (4) «Считаю, 
что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими»; (5) 
«По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не близкими»; (9) «Даже в 
обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы». Однако при отборе 
пунктов мы стремились также к тому, чтобы утверждения обладали внутренней валидностью, т. 
е. значимо коррелировали с индивидуальным баллом испытуемого. Во втором столбце приведе-
ны коэффициенты внутренней валидности. Вопросы, обладающие высоким уровнем внутренней 
валидности, но низкой валидностью по критерию, отбрасывались. 
Для расчета коэффициентов надежности и валидности были использованы формулы приве-
денные в разделах 3.2. и 3.3. 
Коэффициент надежности вычисляется на основе средней корреляции каждого вопроса с 
индивидуальным баллом, а коэффициент валидности - на основе корреляции с критерием. Коэф-
фициент надежности равнялся 0,75, а коэффициент, валидности 0,87. 
Кроссвалидизация. Созданный опросник использовался в различных популяциях, в кото-
рых была проведена процедура валидизации на небольшом числе испытуемых. 

---

150 
В столбце «Валидности» в табл. 9 приведены бисериальные коэффициенты корреляции пу-
тем сравнения средних значений. Они вычислены по формуле: 
y
pq
t
n
M
b
M
b
r




r
где M
b
M
n
- средние значения индивидуальных баллов в «высокой» и «низкой» группах; 
σ
t
- среднее квадратическое отклонение общего индивидуального балла; 
p и q- доля испытуемых в «высокой» и «низкой» группах; 
у - ордината кривой нормального распределения, соответствующая 
значению р.