Образовательного процесса в вузе

Приём «Составление кластера». 
Это приём систематизации 
информации, имеющей отношение к изучаемому объекту, в виде 
кластера (виноградной грозди). В центр листа помещается ключевое 
понятие, 
с 
которым 
обучающиеся 
логически 
связывают 
последующие. В результате получается графическая организация 
учебного материала, показывающая смысловое поле изучаемого 
объекта. Кластер является отражением нелинейной формы 
мышления.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем 
информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся 
кластер 
как 
«поле 
идей», 
обучающиеся 
конкретизируют 
направления развития темы: укрупняют или детализируют 
смысловые блоки, либо выделяют несколько ключевых аспектов, на 
которых будет сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на 
этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной 
деятельности до изучения темы или формой систематизации 
информации по итогам прохождения материала. Предметная 
область не ограничена, использование кластеров возможно при 
изучении самых разнообразных тем.
Приём «Ассоциация».
Студентам предлагается прочитать тему 
занятия и ответить на вопросы:
О чем может пойти речь на занятии?
Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите данное 
словосочетание?
Обучающиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые 
педагог записывает на листе или на доске.
Данный приём используется, преимущественно, на стадии вызова 
для 
формирования 
заинтересованности 
аудитории 
через 
1
На основе материалов пособий: Ваганова О.И. Развитие критического мышления 
студентов на занятиях по педагогике: Учебное пособие. – Н. Новгород: ВГИПУ, 
2009.
Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. 
Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации 
«Современные педагогические и информационные технологии». – Н. Новгород, 
2007.
 

---

15 
эмоционально-ситуативные 
переживания 
и 
актуализацию 
имеющегося опыта (в том числе, когнитивного).