Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari

To'rtinchi bosqich. O'yinning asosiy mazmuni kattalarning bir-biriga bo'lgan munosabatlari va o'zaro munosabatlarining aksidir. O'yinlarning mavzusi xilma-xil; u nafaqat bevosita, balki bolalarning bilvosita tajribasi bilan ham belgilanadi (adabiy asarlar, filmlar, teledasturlar va boshqalardan sahnalarni o'ynash). O'yinlar birgalikda, jamoaviydir. Ishtirokchilar uyushmalari barqaror. Ular bolalarning bir xil o'yinlarga qiziqishi yoki shaxsiy hamdardlik va mehr-muhabbat asosida qurilgan. Ushbu mazmundagi o'yinlar nafaqat uzoq vaqt davomida takrorlanadi, balki ishlab chiqilgan, boyitilgan, uzoq vaqt mavjud. Tayyorgarlik bosqichi endi o'yinda aniq ajralib turadi: rollarni taqsimlash, o'yin materialini tanlash va ba'zan uni ishlab chiqarish (uy qurilishi o'yinchoqlari). Hayotiy mantiqqa rioya qilish talabi nafaqat harakatlarga, balki ishtirokchilarning harakatlariga va rol xatti-harakatlariga ham tegishli. O'yinga jalb qilingan maktabgacha yoshdagi bolalar soni 5-6 kishiga ko'payadi. [39. 101 - 104-betlar].
To'rtinchi bosqichda, ya'ni katta maktabgacha yoshda, umuman olganda, o'yin faoliyatining individual xususiyatlari va har bir bolaning o'yin ijodkorligi aniq namoyon bo'la boshlaydi.
Bolalarda - "yozuvchilar" ijodiy ko'rinishlari, birinchi navbatda, o'yin syujetlarini yaratish bilan bog'liq bo'lib, ular nutq va tasavvurda o'yinni amalga oshirish bilan tavsiflanadi. Bunday bolalar o'yinga erta o'tishadi - xayolparastlik.
Bolalar - "ijrochilar" o'yin qahramonlarining obrazlarini yaratishda g'oyalarni amalga oshirishda o'ynoqi ijodkorlik ko'rsatadilar, buning uchun turli xil vositalardan foydalanadilar: yuz ifodalari, imo-ishoralar, nutq intonatsiyasi, sharh va baholash nutqi.
Bolalar - "rejissyorlar" o'yin tashkiliy muloqotda o'zlarini imkon qadar ko'proq ko'rsatadilar, nizolar va nizolarni hal qilishda vositachilar sifatida ishlaydilar, o'yin faoliyatida sheriklarning g'oyalarini "o'tkazadilar", ularni muvofiqlashtirishga hissa qo'shadilar. [o'ttiz. 55-bet].
Shuni hisobga olish kerakki, yuqoridagi darajalar bo'yicha taqsimot biroz o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi. Bu darajalar rolli o'yinning umumiy rivojlanishini aks ettiradi, ammo ma'lum bir yosh guruhida qo'shni darajalar, qoida tariqasida, birga mavjud. [o'n bir. 119-bet].
Butun maktabgacha yoshda o'yin etakchi faoliyat sifatida bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bu ijtimoiy tajribani to'plashga hissa qo'shadi.
Aynan o'yinda bolalar bir-biri bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadilar. Syujetli-rolli ijodiy o'yin jarayonida bolalar kattalar rollarini o'z zimmalariga oladilar va umumlashtirilgan shaklda, o'yin sharoitida kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydilar. Maktabgacha tarbiyachi ob'ektiv rolni tanlab, o'z qiyofasiga ega - masalan, onalar, shifokorlar, o'qituvchilar, haydovchilar - va uning harakatlarining naqshlari. Ammo o'yindagi hayot vakillik shaklida sodir bo'lsa-da, u hissiy jihatdan to'yingan va bola uchun haqiqiy hayotga aylanadi. [3. 53-bet].
O'yin nafaqat tengdoshlar bilan muloqotni, balki bolaning o'zboshimchalik xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam beradi. O'z xatti-harakatlarini boshqarish mexanizmi o'yinda aniq shakllanadi va keyin boshqa faoliyat turlarida (xususan, mashg'ulotlarda) namoyon bo'ladi.
O'yin bolaning motivatsion- ehtiyoj sohasini rivojlantiradi. Faoliyatning yangi motivlari va ular bilan bog'liq maqsadlar mavjud. Sifatli o'zgarishlar ro'y beradi: ta'sirchan rangli bevosita istaklar shakliga ega bo'lgan motivlardan bola asta-sekin motivlarga - niyatlarga o'tadi . [9. 75-bet].
O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalar o'z pozitsiyalarini o'zgartirishni, boshqasining o'rnini aqliy ravishda egallashni, rol talablarini hisobga olishni va turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirishni o'rganadilar.
Bolalarning hayotiy tajribasining etishmasligi va hamma narsani imkon qadar tezroq o'rganish istagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maksimalist qiladi."Bu sodir bo'ladi", "Bo'lmaydi", "Yaxshi", "Yomon" bolalarni baholashning umumiy shakllaridir. oyin.
Demak - qiziqish ortdi, qoidalarga hurmat. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qoidalarga bo'ysunish o'yinning asosiy mazmuniga aylanadi. O'z-o'zini cheklash, munosabatlar intizomi birinchi o'ringa chiqadi. O'yinda bolalar o'z harakatlarini osonroq muvofiqlashtiradilar, bir-biriga bo'ysunadilar va bo'ysunadilar, chunki bu ular o'z zimmalariga olgan rollar mazmunining bir qismidir. [yigirma. 46-bet].
Rollarga bo'ysunish va harakatlarni muvofiqlashtirish bosqichi tengdoshlardan biriga nisbatan uzoq vaqtdan beri qiziqishning paydo bo'lishi bilan mos keladi. Aslini olganda, o'yin allaqachon katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun faol muloqot uchun bahonaga aylanmoqda.
Biroq, ijtimoiy ko'nikmalarning deyarli to'liq yo'qligida boshqa bola bilan birgalikda harakat qilish juda qiyin vazifadir. Tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatish va shu bilan birga o'z moyilligini yo'qotmaslik uchun bola o'zaro tushunish yo'llarini qidiradi.
O'zaro munosabatlardagi ba'zi bir beparvolik, o'yindagi sheriklarning tez-tez o'zgarishi insoniy munosabatlarni o'zlashtirish istagi bilan izohlanadi. Yangi va yangi do'stona munosabatlarni boshlab, bola, V.S. Muxina, "tengdoshlar guruhida unga ma'lum bir erkinlik beradigan ko'plab xatti-harakatlar shakllarini kashf etadi". [o'n sakkiz. 49-bet].
Ya'ni, agar o'yin syujeti bolaga tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida rivojlanadigan faoliyat va munosabatlar bilan tanishish imkonini beradigan bo'lsa, ular maktabgacha tarbiyachiga turli vaziyatlarda o'zini tutish qobiliyatini o'rgatadi. Shu bilan birga, har bir bola o'yinning umumiy holatiga, ushbu guruh bolalarining talablariga va o'z shaxsiy qobiliyatlariga mos ravishda o'zini tutishni o'rganadi. Xulq-atvorni tanlash bolalarning umumiy tarkibiga va o'z imkoniyatlarini baholashga bog'liq. Biroq, psixologlar ta'kidlaganidek, o'yinda egallagan joy har doim ham bolaning faolligi yoki passivligi darajasini aniqlamaydi. [3. 51-bet].
Maktabgacha yoshda, tengdoshlar bilan birgalikdagi o'yin faoliyati jarayonida bolalarda e'tirofga bo'lgan ehtiyoj o'z ifodasini tengdoshlar guruhidagi har bir kishi uchun muhim o'rinni egallash da'vosida topadi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyati ham kognitiv sohani rivojlantirishga yordam beradi.
O'yinda bola ob'ektlar va harakatlarni umumlashtirish, so'zlarning umumlashtirilgan ma'nolaridan foydalanish va hokazolarni o'rganadi. O'yin holatiga kirish bolaning aqliy faoliyatining turli shakllari uchun shartdir. Shunday qilib, ob'ektni manipulyatsiya qilishda fikrlashdan, bola ob'ektga o'z nomini emas (garchi bola buni yaxshi bilsa ham), balki ma'lum bir o'yin holatida zarur bo'lgan ob'ektning nomini berishni boshlaganda, tasvirlarda fikrlashga o'tadi. . Bunday holda, tanlangan narsa, birinchidan, nazarda tutilgan ob'ekt haqidagi fikrning tashqi tayanchi bo'lib, ikkinchidan, ushbu ob'ekt bilan real harakatlar uchun tayanch vazifasini bajaradi.
Shunday qilib, rolli o'yinda aqliy harakat qilish qobiliyati rivojlana boshlaydi. [9. 76-bet].
Dastlab, albatta, aqliy tekislikdagi harakat faqat real ob'ektlarga tayanganda davom etadi. Bola yangi nomlar beradigan va shunga mos ravishda yangi funktsiyalarni bajaradigan narsalar bilan real harakatlardan asta-sekin ichki, to'g'ri aqliy harakatlarga o'tadi. Aqliy harakatlarga o'tishning asosi o'yin harakatlarini qisqartirish va umumlashtirishdir.
O'yin faoliyati jarayonida boladan turli sohalarda ilgari olingan bilim va ko'nikmalardan foydalanish talab etiladi. O'yin davomida bola mustaqil ravishda aqliy muammolarni hal qiladi, turli ob'ektlarni tasvirlaydi, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlaydi va hokazo. [o'n besh. 89-bet].
O'yin jarayonida atrofdagi olam haqidagi bilimlar zaxirasi boyib boradi, leksik zaxirasi to'ldiriladi, ob'ektni boshqa ob'ekt, belgi bilan almashtirish imkoniyati sifatida ongning belgi-ramziy funktsiyasi rivojlanadi.
O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurni (murakkab syujetlarni amalga oshirishda improvizatsiya orqali), o'zboshimchalik bilan xotirani rivojlantiradilar, kognitiv egosentrizmni engishadi (narsalar haqidagi o'z g'oyalariga amal qilish).
Shunday qilib, rolli o'yin etakchi faoliyat sifatida maktabgacha yoshda rivojlanadi. Aynan o'yin davomida bolalar o'zlarining muloqot qobiliyatlarini, ijtimoiy motivlari va ehtiyojlarini, shuningdek, hissiy-irodaviy sohani yaxshilaydi.
1.3 Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining o'ziga xosligi
Nutqning buzilishi - nutq faoliyatidagi psixofiziologik mexanizmlarning normal faoliyatining buzilishi tufayli so'zlovchi nutqining ma'lum bir til muhitida qabul qilingan til me'yoridan chetga chiqishi. [17. 63-bet].
Kommunikativ nazariya nuqtai nazaridan nutqning buzilishi og'zaki muloqotning buzilishi hisoblanadi.
Agar bolaning eshitish qobiliyati saqlanib qolgan bo'lsa, aql-idrok buzilmagan bo'lsa-da, uning butun psixikasining shakllanishiga ta'sir qiladigan sezilarli nutq buzilishlari mavjud bo'lsa, biz atipik bolalarning alohida toifasi - nutqi buzilgan bolalar haqida gapiramiz. [34. 103-bet].
Klinik-pedagogik tasnifga ko'ra nutqi buzilgan bolalar 5 guruhga bo'linadi. Ushbu masalaga batafsil to'xtalmasdan, biz shuni ta'kidlaymizki, hozirgi vaqtda psixologik-pedagogik tasnif kengayib bormoqda, unga ko'ra bunday bolalar 2 guruhga bo'lingan:
aloqa vositalari buzilgan bolalar (nutqning umumiy rivojlanmaganligi - OHP; fonetik-fonemik rivojlanmagan - FFN);
aloqa vositalaridan foydalanishda buzilishlari bo'lgan bolalar (kekeleme) [17. 61-bet].
Ushbu toifalarning har birida maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari (nutq, kognitiv, shaxsiy) nutq terapiyasi va psixologik adabiyotlarda (R.E. Levina, T.B. Filicheva, Yu.F.Garkusha, V.P.Gluxov va boshqalar - rivojlanish bo'yicha) batafsil yoritilgan. OHP bilan og'rigan bolalar, S. S. Lyapidevskiy , V. I. Seliverstov, G. A. Volkova va boshqalar - kekemelik bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish bo'yicha).
Nutq qobiliyati buzilgan va buzilmagan bolalarning psixologik rivojlanishi yoshga bog'liq o'zgarishlarning umumiy qonuniyatlariga bo'ysunadi va har bir yosh uchun etakchi faoliyat turi sharoitida davom etadi, buning natijasida yangi aqliy shakllanishlar va proksimal rivojlanish zonasi paydo bo'ladi. bola shakllanadi. [27. 8-bet].
Birlamchi nutq buzilishlari bo'lgan bolalar turli xil faoliyat shakllarining sekin shakllanishi bilan tavsiflanadi. Bu uning elementlarini maxsus yo'naltirilgan o'qitishni talab qiladi. [22. b. 242.].
Shu munosabat bilan etakchi faoliyatning rivojlanayotgan ta'siri vaqt o'tishi bilan cho'ziladi. Masalan, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshda og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda (xususan, OHP bilan) etakchi faoliyatning birgalikda mavjud shakllari sub'ekt va o'yin, boshlang'ich maktab yoshida esa - o'yin va o'rganish. [33. 236-bet].
Shunga qaramay, nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, shuningdek, ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlari uchun eng faol va muhim faoliyat o'yin hisoblanadi.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar hayotining nozik davrlarini qamrab olgan holda, o'yin ularning reabilitatsiya qobiliyatini oshiradi, asosiy nutqni va u bilan bog'liq ikkinchi darajali kamchiliklarni tuzatish va qoplashga yordam beradi.
Bolaning proksimal rivojlanish zonasi sifatida o'yin uning har tomonlama rivojlanishi va atrofdagi dunyoni bilish vositasidir.
Biroq, nutq rivojlanishining buzilishi o'yin faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. [32. 51-bet].
Nutqning og'ir buzilishi bo'lgan bolalarda me'yorga nisbatan kechroq, lekin birlamchi aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarga qaraganda ertaroq, ob'ektiv faoliyatga qiziqish, dunyoga hissiy jihatdan tanlangan munosabat, murojaat qilingan nutqni tushunish shakllanadi. . [35. 18-bet].
Ya'ni, bu xususiyatlar, ma'lumki, maktabgacha yoshdagi faoliyat sifatida o'yinning shakllanishi va rivojlanishini ko'p jihatdan aniqlaydi.
Bunday bolalar saqlanib qolgan intellektga ega, ya'ni ularning o'yinga bo'lgan ehtiyoji odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir xil.
Ammo V.I. Seliverstovning ta'kidlashicha, nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha tengdoshlaridan farq qiladi. Bu farqni jismoniy rivojlanish tomondan vosita buzilishlarida, umumiy qattiqlik, harakatlarning buzilishi va kuchsizligi, vosita disinhibisyonu mavjud bo'lganda ifodalash mumkin. [13. 11-bet].
Ya'ni, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar ob'ektlar bilan harakatlarni to'g'ri takrorlashda normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan orqada qoladilar , o'yin harakatlarining ketma-ketligini buzadilar va ularning asosiy qismlarini tashlab yuboradilar. [35. 16-bet].
Nutq buzilishi bo'lgan bolalar (ayniqsa, jiddiy tizimli) aqliy jarayonlarning xususiyatlarida tengdoshlaridan farq qiladi. Ular diqqatning beqarorligi, og'zaki xotira va yodlash unumdorligining pasayishi, mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanishida kechikish bilan tavsiflanadi.
Bu xususiyatlar qiyinchiliklarga olib keladi va ko'pincha o'yin faoliyatiga o'z vaqtida qo'shila olmaslik, bir uchastkadan ikkinchisiga o'tish. [21. 55-bet].
L.S. Vygotskiy o'yinlar kontseptsiyasining paydo bo'lishini maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatga o'tishi, ijodiy tasavvurning rivojlanishi bilan bog'ladi. [5. 3-bet].
V.P. Gluxov nutqida buzilishlari bo'lgan bolalar samarali ijodiy faoliyatni rivojlantirish nuqtai nazaridan normadan orqada qolishlarini ko'rsatdi.
Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning ushbu toifasi etarli darajada harakatchanlik, inertsiya va tasavvur jarayonlarining tez charchashi bilan tavsiflanadi. Tasvirlar bo'yicha fazoviy yo'nalishning past darajasi qayd etilgan. [sakkiz. 37-38-betlar].
rolli o'yin jarayonida to'liq syujet qurish ko'nikmalarini shakllantirishni sezilarli darajada murakkablashtiradi.
Nutq buzilishi bo'lgan bolalar o'yin faoliyatida klişelardan foydalanish va syujetlarning monotonligi bilan ajralib turadi.
Bundan tashqari, bunday maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin faoliyati bilan shug'ullanish uchun (odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda) ko'proq vaqt talab qiladi. Uning jarayonida pauzalar qayd etiladi, faoliyatning charchashi kuzatiladi. [22. 245-bet].
Ma'lumki, nutq buzilishlari o'yin davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning biznes erkin muloqotiga sezilarli darajada to'sqinlik qiladi. Ushbu toifadagi bolalar uchun (birinchi navbatda, nutqning birlamchi buzilishlari bo'lganlar uchun), boshqalar bilan aloqa qilishdan qochish, passivlik, izolyatsiyaga moyillik, boshqalardan noto'g'ri qarashdan qo'rqish, asabiylashish, qo'zg'aluvchanlik, izolyatsiya, depressiv holatlar, negativizm, letargiya, apatiya. , pastlik tuyg'usi va boshqalar. Va bu o'yin davomida tengdoshlar bilan nafaqat og'zaki, balki hissiy aloqani ham qiyinlashtiradi, nizolarga olib keladi yoki hatto qo'shma faoliyatdan bosh tortadi, bir tomondan, aralashmaydi. , ijtimoiy syujetlarning rolli o'yinda aks etishi, boshqa tomondan, to'liq jamoaviy o'yinlarning shakllanishi. [31. 17-bet].
Psixologlar o'yin faoliyati jarayonida nutqi buzilgan bolalarga xos bo'lgan ijtimoiy munosabatlarning to'rtta darajasini aniqlaydilar.