Ноябрь 2020 10-қисм

Ноябрь 2020 10-қисм
Тошкент
are making when they share the same first language background. Nor should they hesitate to 
point out how a particular structure in a learner’s first language differs from the target language. 
Teachers might also try to become more aware of those structures which they sense are just 
beginning to emerge in the second language development of their students and provide some 
guided instruction in the use of these forms at precisely that moment to see if any gains are 
made. It may be useful to encourage learners to take part in the process by creating activities 
which draw the learners’ attention to forms they use in communicative practice, by developing 
contexts in which they can provide each other with feedback and by encouraging them to ask 
questions about language forms.
immigrant who cannot read and write his or her own language, and an adolescent learning a 
foreign language at school.
Bibliography
1. Lightbown P., Spada N. How Languages are learnder Oxford university Press Oxford 
1993 p.69-111
2. Savignon, S. 1972. Communicative Competence: An Experiment in Foreign-language 
Teaching. Philadelphia, Pa.: Center for Curriculum Development.
3. Montgomery, C. and M. Eisenstein. 1985. ‘Reality revisited: An experi mental 
communicative course in ESL.’ TESOL quarterly 19: 317—34.
4. Long, M. H., L. Adams, M. McLean, and F. Castanos. 1976. ‘Doing things with words—
verbal interaction in lockstep and small group classroom situ ations’ in J. Fanselow and R. Crymes 
(eds.): On TESOL 76. Washington, 
d
.
c
.: 
tesol
. 
pp. 137-53.
5. Long, M. and P. Porter. 1985. ‘Group work, interlanguage talk, and second 

---

62
Ноябрь 2020 10-қисм
Тошкент
BOSHLANG‘ICH SINFLARDA MATEMATIKA KOGNITIv KOMPETENSIYALARNI