Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedogogika universiteti

II Bob. Yordamchi maktabda tevarak atrofni o’rganish yo’li bilan og’zaki nutqini o’stirish .

2.1 Tevarak-atrof bilan tanishtirishning ahamiyati,bolalar tomonidan lug’atni o’zlashtirish xususiyatlari,mashg’ulot turlari.

Tevarak-atrof bilan tanishtirish va lug’at ustida ishlash bolalar bog‘chasi tarbiyachilarining oldiga qo'yilgan eng muhim vazifalardan biridir. Maktabgacha tarbiya yoshi bolalarning voqelikni faol idrok qiladigan va tevarak-atrofdagi hayotga kirishib ketadigan bir davrdirki, bu davrda ularning so’z boyliklari juda tez o‘sib boradi. Tarbiyachi bolalarni tevarak-atrof bilan (narsalar, jonli tabiat hodisalari, ijtimoiy hayot hodisalari) tanishtirar, ularning bilish faoliyatini yo'lga qo‘yar va boshqarar ekan, har bir bolaga uning to'plagan tajribasini tartibga solishda yordam- lashadi, unga yangi bilimlar beradi, unda qiziquvchanlik va kuzatuvchanlik qobiliyatlarini tarbiyalaydi, o'zini qurshab turgan olamni bilishga bo’lgan qiziqishini o'stiradi. Bolalarni tevarak-atrof bilan tanishtirish ularga axloqiy tarbiya berish vositalaridan biri bo'lib, bolalarning og'zaki nutqini o ‘stirish imkonini beradi, bunda ularning so’z boyligi o‘sib, to'g'ri talaffuz etish malakasi ortib boradi, ularda flkrni grammatik nuqtayi nazardan to’g’ri ifodalash ko'nikmasi tarkib topadi. Bolalarni tevarak-atrof bilan tanishtirish va lug‘at ustida ishlashga doir ishlarning niazmuni hamda ko'lami bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq bolib, bu bolalar bog’chasining har bir guruhi uchun tarbiya dasturida alohida belgilab berilgan. Bola nutqining taraqqiyoti uning atrofidagi odamlar nutqiga, tevarak-atrofdagi narsa-buyumlarni, ijtimoiy hayot hodisalarini kuzatishiga bog‘liq bo‘ladi. Yuqoridagi fikrlardan bizga ma'lumki (ilk yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlari mavzusida bayon etilgan fikrlar), yangi tug'ilgan chaqaloqlar yiglash orqali tashqi va ichki muhitdan keladigan signallarga (ochlik, tashnalik, sovuq, biror joyning og‘rishi yoki issiqlash va hokazolarga) javob beradi. Bola 2 — 3 oylik bo’lganda katta kishilarning gaplariga, tevarak-atrofdagi g‘ala-g‘ovurlarga diqqat biían quloq soladi, rangli narsalarga qaraydi va ularga nisbatan tovush chiqara boshlaydi. Bu esa 2 — 3 oylik bolaning rivojlanishiga xos bo’lgan so'zni ifodalaydi, ya’ni katta kishilar bilan aloqa qilish istagi vujudga kelganligidan dalolat beradi. Bola 5 — 6 oylik boM- ganda yengil talaffuz etiladigan tovushlarni birlashtirib, so'z chiqaradigan boladi, 8 — 9 oyligida aytilgan buyumlarni ko‘zi bilan qidirib, uni topadi va qo’li bilan ko‘rsatadi yoki olib keladi. Bola bir yoshga to’lay deb qolganda o’nga yaqin so‘zni talaffuz eta oladi. Bolalarning yoshi o'sgan sari ko‘p narsalarga qiziqadi. o‘zi bilmagan narsalarni bilib olishga intiladi. Bola bir yarim yoshga to’lganda uning lug‘atidagi so‘zlar miqdori 20 — 30 taga yetadi. Bu so‘zlar o‘ziga tanish bo’lgan kishilar: aya, dada, nanna, buvi, bobo, amma, xola, opa; hayvonlar: vov-vov, miyov-miyov, mu-mu, qo-qo; ehtiyojlari bilan bog’liq bo’lgan so‘zlar: ma, ol, ber va hokazolar. Bolalar tafakkurining rivojlanish xususiyatlari ularning lug‘at boyligini belgilab beradi. Ya’ni bolalardagi ko'rsatma ta’sirchan va ko‘rsatma-obrazli tafakkur ularning lug‘atida buyumlar, hodisalar, sifatlarning nomlarini bildiruvchi so‘zlarning ortib borishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Bolalarda faol va sust lug‘at mavjud bo’lib, faol lug‘at orqali so‘zlovchining so‘zlarini (gaplarini) tushunibgina qolmay, balki o‘z nutqida turli xil faoliyatga oid so‘zlarni ham ishlatish mumkin bo’ladi. Sust lug'atga ega bo’lgan bola esa so'zlovchining so'zlarini tushunadi, tinglaydi, animo o’zi gapirmaydi. Bola nutqining taraqqiyoti ana shu xususiyatlari bilan katta kishilar nutqidan farq qiladi, Bir yoshdan bir yarim yoshgacha bo’lgan bola nutqining xarakterli belgisi shundaki, bola aytadigan so‘zlar miqdori juda kam bo’ladi, ya’ni uning faol lug‘ati juda sekin o'sib boradi. Bu yoshda bola lug‘atining boyib borishi tevarak-atrofdagi kishilar nutqini tushunish qobiliyatining o‘sishiga bog’liq bo’ladi. Bola o'ziga aytilgan so'zlarni yaxshiroq tushunadigan bo’ladi. Uning sust lug‘ati o’ksib boradi, o‘zi yaxshi gapirmaydi, ammo boshqalarning so'zini ko‘proq eshitib, eshitgan so‘z va jumlalarni o‘ziga singdirib boradi va shuning zamirida keyinchalik o‘z nutqini yuzaga keltiradi va boyitib boradi. Mana shu xususiyatlarni hisobga olgan pedagog-tarbiyachi bolalar idrok etadigan nutq, so‘z va gaplarning mumkin qadar boy, rang- barang va to‘g‘ri bo’lishiga harakat qilishi kerakki, bu ularda og‘zaki-mantiqiy fíkrlash qobiliyatining paydo bo’lishiga ta’sir etishi lozim. Bolada og‘zaki-mantiqiy fikrning paydo bolishi esa ularning elementar tushunchalarni (balandlik, yaxshi, yomon va hokazolar) o ‘zlashtirib olishlariga yordam beradi. Bola bir yoshga to’lganda faol lug‘ati tez o ‘sadi. Bola aytadigan so'zlarning miqdori birdaniga ortib ketadi. Bolaning kattalar nutqiga taqlid qilishi yangi so‘zlarni bilib olishida katta ahamiyat kasb etadi. Endi u kattalarning so'zlariga ongli ravishda, uning ma'nosiga tushunib taqlid qila boshlaydi. Ikki yoshga kirganda uning nutqi ma’noli bola boshlaydi. Narsalarni o ‘z nomi bilan atay boshlaydi. Chunonchi, vov-vov — kuchuk, miyov-miyov — mushuk, chiq-chiq — soat va hokazolar. Endi bola „Bu nima?, Nomi nima?“ degan savollar bera boshlaydi. Bu savollar uning o ‘ta sinchkovligi, miyasida narsa bilan uning nomi (ya’ni so’z) o‘rtasida yangi bog'lanishlar paydo bo’lganligidan dalolatdir. Dastlabki paytda bola narsalarni bildiruvchi so’zlarni ko’p- roq ishlatsa, keyinchalik ish-harakatning nomini bildiruvchi so'zlarni ham ishlata boshlaydi. Ikki yoshga to‘lgan bolaning sokz boyligi 250 — 300 taga yetadi. Uch yoshga qadam qo‘yishi bilan uning lug‘atida fazoviy munosabatlarni bildiruvchi orqada, yuqorida, pastda, yonda kabi ba'zi so‘zlar paydo bokla boshlaydi. Uch yoshning oxiriga borganda bola tevarak-atrofidagi kishilar- ning nutqini tobora mukammalroq tushunadigan bo‘iadi, ularning aytib bergan hikoyalarini, kichik she’rlarni, ashula va ertaklarni diqqat bilan tinglaydi, yangi so‘zlarni o kzlashtirib boradi. Kattalarga: Buning nomi nima? Nima uchun? Nega shunday? Qayerda? Qayerga ketdi? Qayerdan kelgan? Nimadan yasalgan? kabi savollarni beradi. Shular asosida uch yoshga to'Igan bolaning luglat boyligi 1000 tadan 1200 tagacha, olti yashar bolaning so‘z miqdori 3 — 3,5 mingtagacha yetadi. Demak, bog‘cha yoshi- dagi davrda uning so‘z boyligi juda tez ortadi. Bog'cha yoshida bolaning nutqi miqdor jihatidangina yangi so‘zlar hisobiga boyib qolmay, balki sifat jihatidan ham ancha takomillashadi. Masalan, yasli yoshidagi bolalar juda kam so‘z boyligiga ega bo‘lib, ayrim tovushlami (r-l, sh-s, j-z kabi) yaxshi farqlay olmaydilar. Bog’cha yoshidagi bolalar esa bunday tovushlarning ko‘pchiligini aniq va ravshan talaffuz eta oladilar, so‘zlarni gaplar tarkibida to‘g‘ri qo‘llab, to‘gri jumlalar tuza oladilar. Ammo bog‘cha yoshidagi bolalarning hammasida ham so’z boyliklari miqdor jihatidan bir xil bo’lmaydi. So‘z to‘plamining bir xil miqdorda bo’lishi bola tarbiyalanayotgan oila sharoitiga, oila a'zolarining madaniy saviyasiga, tashqi muhit ta’siriga bogiiqdir. Ba’zi oilalarda bola nutqining o‘sishi bilan maxsus shug'ullanadilar, ya’ni ularga yangi-yangi buyumlarni ko‘rsatadilar, ularning nomlarini aytadilar, u bilan turli ish-harakatlarni bajarib ko'rsatadilar, bolaning sanoqsiz savollariga erinmay javob beradilar, o‘zlari bilan ko‘chaga aylangani olib chiqadilar, tevarak-atrof, muhit bilan tanishtiradilar. Kitobdagi illustratsiyalar yuzasidan suhbatlashadilar, kichik-kichik she'rlar, hikoya va ertaklar o‘qib beradilar va hokazo. Bunday sharoitda tarbiyalanayotgan bolalar lug‘ati talab etilgan so’z miqdoriga ega bo'ladi. Ular kelgusi faoliyatga (maktab va undan keyingi faoliyatga) tayyor bo‘lishadi, ya'ni yetarli so‘z miqdoriga, nutqning sifat jihatdan takomillashgan darajasiga ega bo‘lishadi. Ba’zi oilalarda esa bola nutqining o'sishiga e'tibor berilmaydi. Ana shuning natijasida bog‘cha yoshidagi bolalar so’z boyligi o ‘rtasida sezilarli farq ko‘zga yaqqol tashlanadi.. Kuzatish mashg‘ulotida lug'at ishi. Ta’limning muhim uslublaridan biri bu kuzatishdir. Kuzatish o‘ziga xos bir faoliyat bo‘lib, u bolani borliq hayot bilan yaqindan tanishtiradi. Bola, odatda, eshitganlariga nisbatan ko‘rgan va kuzatganlarini uzoq vaqt yodida saqlaydi, ulardan ta’sirlanadi, estetik zavq oladi. Turli-tuman ranglarga boy, go'zal va xushmanzara tabiat bola didi, so‘z boyligi, nutqini o ‘stirish manbayidir. Bolani atrofdagi go'zallikni ko‘ra bilishga, ranglarni idrok eta olishga, tovushlar ohangini tinglay bilishga, xushbo'y hidlami payqay olishga o ‘rgatish orqali uning fikr doirasi o‘stiriladi, nutqi rivojlantiriladi. Bolada tevarak- atrofdan oigan taassurotlarini so’z bilan ifodalash xususiyatlarini tarbiyalash muhim ahamiyatga ega. Bola tevarak-atrof va ijtimoiy hayot hodisalarini, kishilar nichnatini kuzatar ckan, ularni ifoda etish uchun yangi-yangi so'z va iboralarni o'rgana boshlaydi. Eng muhimi, bola o ‘zi yashab turgan joydagi o'sinilik, hayvon, ijtimoiy hayot, buvumlar bilan yaqindan tanishadi. Bolalarda kuzatish faoliyatining juda yoshligidan paydo bo'lishi haqida pedagog olim D. N. Gonobolin shunday degan edi: „Kuzatish idrokning o'ziga xos xususiyatlarga ega bolgan turlaridan biridir. Tashqi dunyo obyektlarini idrok etishning mukammalligi faqat sezgilar (ko‘rish, eshitish va boshqalar)ning o'tkirligigagina emas, balki hodisalarni tahlil qila bilish, narsalarning belgilarini farq qilish, ular o ‘rtasidagi boglanishlarni aniqlash, bilib olish va shu kabilarga bog‘liqdir‘‘. Bolalarni yangi obyekt bilan tanishtirishning asosiy maqsadi shu obyektdagi yangilikni bilib olishga, uning belgilari, xususiyatlari haqida tushunchaga ega bo’lishga hamda atrof-muhit bilan bog‘liqligini aniqlashga yordam bcrishdan iboratdir. Kuzatish jarayonida turli analizatorlar (ko'ruv, eshituv, ta'm bilish. teri) faollashadi, bolalarning ayrim sczgiiari so‘z bilan (achchiq, taxir, issiq, sovuq, g‘adir-budur, silliq, qizil, sariq, ko’k va h. k.) ifodalanadi. Nutq o‘stirish uslubiyotining asoschisi, mashhur pedagog I.Tixeyeva kuzatishning ta'lim jarayonidagi ahamiyatiga yuqori baho berib, shunday degan edi: „...Voqelikni kuzatish har qanday bilimga ega bo’lishning negizidir. Kuzatishdan ko‘zlanadigan muhim maqsad bolalarga tevarak-atrofdagi olamni ongli ravishda idrok qilishga va idrok qilinayotgan narsani so‘z bilan ifodalashga yordam bcrishdir“ . Idrok bolaning tafakkur faoliyati bilan bog’liqdir: ya’ni obyekt haqida fikr vujudga keladi, muhim belgilari sanab o‘tiladi, obyekt boshqa obyekt bilan taqqoslanadi. Kuzatish jarayoni tarbiyachining va bolalarning nutqiy muloqotlari asosida olib boriladi, idrok qilinayotgan muhim tomonlari esa so‘z bilan ifodalanadi. Bolalar bog'ehasining eng muhim vazifasi: 1)bolalarda kuzatuvchanlik qobiliyatini o‘stirish; 2)amaliy tajribalarni orttirish; 3) nutq ko’nikmalarini hosil qilish uchun o'z his-tuyg'ularidan foydalanishga o‘rgatish. Bolalarda kuzatuvchanlik qobiliyati ularni tevarak-atrofdagi olam bilan tashkiliy tarzda tanishtirish yo‘li bilan o'stiriladi. Bolalarning bilim doirasini kengaytirish, nutqini o‘stirish va lug‘at ustida ishlashida tevarak-atrofdan foydalanishning ikki usuli mavjud: 1. Buyumlarni o'rganiladigan material sifatida bolalarga yaqinroqdan ko‘rsatish. Bularga turm ushda ishlatiladigan buyumlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechak, poyabzal, o'yinchoqlar, tabiatdan gullar, novdalar, mevalar, sabzavotlar, obyektlar, uy hayvonlari va parrandalar, qushlar, baliqlar va boshqalar kiradi. Bunday kuzatish bolalar bog'chasining o'zida o‘tkaziladi. 2. Bolalarni obyektga yoki buyumga yaqinlashtirish. Bularga bog'chaning o'zida bevosita kuzatish imkoniyati bo‘lmagan obyektlar yoki buyumlar (qurilishlar, do‘konlar, pochta, paxta dalasi, transport vositalari va boshqalar) kiradi. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni tevarak-atrof bilan tanishtirish eng yaqin joydan, ya’ni guruh xonalari (uyqu xonasi, yuvinish xonasi va hokazolar), ulardagi buyumlar, o‘yinchoqlar, tabiat burchagi, guruh maydonchasi va hokazolar bilan tanishtirishdan boshlanadi. Bunday kuzatishlar ma'lum bir maqsadni, ya'ni o‘z guruh xonasi, undagi jihozlar va buyumlar, bog'cha binosi, undagi xonalarning, guruh maydonchalarining joylashishi haqidagi, tevarak-atrofdagi buyumlar, bog'chadagi xizmatchilarning m ehnati haqidagi bolalarning bilimlarini aniqlash va kengaytirish, Iug‘atini boyitish va faollashtirishdan iboratdir. Bog'chaning o'zida, guruh xonasida tashkil etiladigan bunday kuzatish mashg'ulotlari Y. I. Tixcyevaning ta'biricha „mahalliy sayohat“ deb yuritiladi. Bunday kuzatish, ko'zdan kechirish m ashg‘ulotlari bog'chaning lianim a guruhlarida o'tkaziladi. Tarbiyaclii kuzatish m ashg'ulotini o'tkazishga tayyorlanar ekan, u tcvarak-atrof bilan va ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirish bo'yicha bitta mashg'ulot o‘tkazishga tayyorlanar ekan, u niashg‘uIot uchun zarur b o ‘lgan ma'lumot hajmini, shuningdek, kuzatish jarayonida bolalarning bilishlari va o‘zlashtirishlari lozim bo’lgan so‘zlarni tanlaydi. Mashg'ulotning rejasini tuzishda kuzatish jarayonida foydalaniladigan, bolalar uchun yangi va qiyin bolgan so‘zlarni belgilab qo‘yadi.Masalan: kicliik guruhda guruh xonasi, yechinish xonasi va hokazolar bilan tanishtirilganda bolalarga dahliz, shkaf, shkaf tokchasi, o'ngda, chapda, ilmoq, oyoq kiyimi, ust kiyinii, ilinadi, yechilcidi va hokazo so'zlar aytiladi, faollashti ri lad i, mustahkamlanadi. Shuningdek, o’z guruh xonalari bog'cha binosi- ning qayerida joylashganligini bilib olishga o'rgatiladi. Shu tariqa bog'cha yer maydoni, undagi barcha binolar: oshxona, kirxona, qorovul xonasi, hamshira, mudira xonasi va musiqa xonalari, gulzor, bog’ va boshqalar tanishtirilib, kuzatishlar tashkil etiladi. Kuzatish obyekti va uning mazmuni kichik guruhdan katta guruhga o'tganda murakkablashib boradi. Bolalar bilan tashkil etiladigan bunday kuzatish mash- g'ulotlari bolalarning bilim doirasini kengaytirish va lug'atini boyitish bilan birga, ularda yuksak axloqiy sifatlarni ham tarbiyalaydi. Masalan, bolalarni bog‘cha binolari bilan tanishtirayotganda, ularning e'tiborlari xonalarning tozaligiga jalb qilinib, ularda enaganing mehnatiga nisbatan hurmat hissi tarbiyalanadi; qishki ust kiyimlar ko‘zdan kechirilayotganda ular uchun chiroyli, issiq kiyimlar tikkan ustalar va ularning mch- natini qadrlash hissi tarbiyalanadi. Shuning uchun mashg'ulotning dastur maqsadida lug‘at ishdan tashqari kishilarning mehnatiga hurmat (kattalar mchnatini kuzatishda), tabiatga muhabbat (hayvon yoki o‘simliklarni kuzatishda), buyumlarga nisbatan ehtiyotkorlik (buyumlar bilan tanishtirishda) muno- sabatlari va hokazolarni tarbiyalash ko‘rsatiladi. Kuzatish mashg‘ulotlarining boshlanishi muhim bosqich bo’lib, butun mashg‘ulot jarayoniga kolp tomondan bog‘liq bo'ladi. Shuning uchun bolalarda kuzatiladigan buyumga qiziqish uyg'otish maqsadida mashg‘ulotni qiziqarli qilib tashkil etish kerak. Buning uchun turli usullardan foydalaniladi. Mashg’ulotni muqaddima suhbatidan, ya'ni mavzu mazmuniga taalluqli bo'lgan bir qancha savollar bcrishdan boshlash mumkin. Masalan: katta guruhda qishki kiyimlarni ko'zdan kechirishdan avval mashg‘ulotni quyidagi savollar bilan boshlash mumkin: „Hozir yilning qaysi fasli? Odanilar qandav kiyinishgan? Nima uchun hamma issiq kiyinib olgan?" Mashg‘ulotni mavzu mazmuniga doir topishmoq aytish bilan ham boshlash mumkin. Masalan, tarbiyachi katta guruhda idish- tovoqlarni ko'zdan kechirish mashgkulotini shunday boshlaydi: „Bolalar, hozir men topishmoq aytaman. sizlar esa hozirgi mashgkulotimizda ninialarni ko‘zdan kcchirishimizni o'zingiz topasiz: „Qoravoy otdan tushdi, bolalari yugurishdi“ . ,,To‘g‘ri, bu qozon, idish-tovoqlar. Hozir biz qozon va idish-tovoqlarni ko‘zdan kcchiramiz“. Yoki akvariumdagi baliqni ko‘zdan kechirishdan avval tarbiyachi bolalarga: „Tanga-tanga to‘ni bor, Mittigina ko‘zi bor, Yursa suvlar jimirlar, Qamishlar ham qimirlar“ topishmoglni aytadi. Ba’zan tarbiyachi kuzatish mashg‘uIotini she'r aytishdan ham boshlashi mumkin. Masalan, kichik guruhda o‘yinchoqlar burchagini ko‘zdan kechirish m ashg'ulotini ushbu shc’rni aytishdan boshlaydi: Quyosh bilan teng turib, Ozoda kiyintirib, Senga taqamiz marjon. Qo‘g‘irchoq, qo‘g‘irchoqjon. Qo‘ldan qo'ymaymiz sira, Yuqtirmaymiz gard, shira. Ovunchoqsan bizlarga, Qo‘g‘irchoqsan bizlarga. (Y. Sulaymon. „Qo'g'irchoq“ she'ri.)Ayniqsa, kichik guruhdagi mashg‘ulotlarda to’g‘ridan-to‘g‘ri kuzatish mashg'uiotining mavzusiga taalluqli buyumni ko'rsatish usulidan foydalaniladi. Tarbiyachi bolalarga ovoz tonini biroz balandlab, sho‘x ovozda, intonatsiya bilan: „Men sizlarga bir narsa olib keldim! Siz uni ko'rishni istaysizmi?“ deb aytadi. Ushbu guruhlarda kuzatish jarayonida o‘yin usullaridan keng foydalaniladi. Ularga maydon bo'ylab yugurishga ruxsat etiladi („Qanday uzun yo‘lak!“ ). Mashg’ulotning boshida tarbiyachi bolalarga ko‘rsatmalar beradi (tinch quloq solib o‘tiring; kirishingiz bilan salom bering; shovqin qilmang va h. k.)Mashg'ulotning boshlanish qismi (ko‘rsatmalar berish, kirish suhbat va hokazolar) bolalarning yoshiga qarab har xil davom ctadi: kichik guruhlarda bir daqiqa, katta guruhlarda esa besh-yetti daqiqa.Tarbiyachi buyumni, hayvonni. o‘simlik va boshqalarni ko'zdan kechirish vaqtida bolalarga kuzatilayotgan obyektni yaxshilab ko'rib, bir-birlari bilan fikrlashib olishlari uchun bir nccha daqiqa vaqt beradi. So‘ngra kuzatishga rahbarlik qila bosh- laydi, ya'ni kuzatilayotgan obyekt bo‘yicha savollar bera bosh- laydi: Bu nima? Bu kim? U qanday? Nimadan yasalgan? Nima uchun kerak? Qanday? Qancha? va hokazo. Agar obyekt bolalarga ilk bor tanishtirilayotgan boisa, savolgajavob berishda qiynalishsa, u vaqtda kuzatish obyektining nomini, uning sifatini yoki xususiyatlarini bildiruvchi so‘zni aytib berish usulidan foydalanadi. So'z bolalar idrokini o kstiradi, buyumlar va ular o krtasidagi bogliqlikni aniqlaydi. Masalan, choy idishlarini ko‘zdan kechirish vaqtida tarbiyachi shunday izoh beradi: ,,Bu quloqli piyola (chashka), uning dastasi o ‘ng tomonda, tagi dumaloq, bu dumaloq chiziqcha quloqli piyolani likopcha ichiga qo‘yish uchun qilingan, quloqli piyolani likopchadagi dumaloq chiziqcha ichiga sekingina, taqillatmasdan qo‘yish kerak“ . Kuzatish vaqtida tarbiyachi buyunining vazifasini, uni kim tayyorlaganligini, u bilan qanday munosabatda bo'lishni bolalar bilan birgalikda aniqlaydi. Agar jonli obyekt kuzatilayotgan bo'lsa, tarbiyachi bolalarga uni nima bilan ovqatlantirish. qanday parvarish qilish kerakligi hamda ularga nisbatan g’amxo’rIik qilish lozimligini tushuntiradi. Kuzatish mashg'ulotini mavzu va uning mazmuniga mos she'r aytib berish, topishm oq aytish, qiyin so‘zlarni mustahkamlovchi ta’Iimiy (didaktik) o’yinIar o'tkazish bilan yakunlaydi. Kuzatish natijalari doimo mustahkamlanib borishi shart. K uzatish jarayonida olgan bilimlarini mustahkamlovchi mashg'ulotlar uch-to‘rt kundan keyin o’tkazilishi mumkin. Masalan, katta guruhdagi mashg‘ulotda bolalar meva-sabzavot- larni ko‘zdan kechiradilar. Uch-tokrt kundan keyin esa „Qayerda o‘sishini ayt“ ta’limiy o’yinni o’tkaziladi. Bundan tashqari, ushbu guruhlarda suhbatlar uyushtirishda, maydonchada, gulzorda, bog‘da va hokazolarda mehnatni tashkil etishda, qush va hayvonlarni parvarish qilishda, kitob o‘qib berish, diafilmlar ko'rish, illustratsiyalarni ko'rib chiqish va boshqa faoliyat turlarida mustahkamlanib boriladi.

2.2.O’qish darslarida og’zaki nutqni o’stirish yo’li va vositalari.

Nutq ikki ko’rinishga ega og’zaki, va yozma nutq . Bular o’zaro uzviy bog’langan bo’lsa ham,har birining o’ziga xos xususiyati bor.Og’zaki nutqda tovushlar,so’zlar nutq orqali talaffuz qilinsa, eshitish a’zolari orqali qabul qilinadi.Shuning uchun o’quvchilarnig og’zaki nutqini o’stirishida, avvalo ularning nutqidagi kamchiliklar sabablarini aniqlash, uni bartaraf etish yo’llarini izlab topishimiz kerak.

Chiroyli so’zlashni, savodli, to’g’ri yozishni, o’z fikrini ravon va aniq bayon etishni bilmagan yoki etolmagan o’quvchi bilimlarini muvafaqqiyat bilan o’zlashtira olmaydi.Har bir insonning nutqi chiroyli, mukammal,talaffuzi aniq, ravon bo’lsa, fikrlash doirasi keng,idrok qilishi ham teran bo’ladi.Nutq orqali odamzod o’zining ichki hissiyotlarini ham bayon qiladi,nutq esa barcha insonlarda ham bir xilda-to’la rivojlangan yoki bo’lavermaydi.

Ba’zi bolalar tovushlarni noto’g’ri talaffuz qilibgina qolmay, ularni bir-biridan farqlay ham olmaydilar. Nutqdagi bunday kamchiliklar darslarni o’zlashtirishda qiyinchiliklar tug’diradi.Bunday hollarda logoped mashg’ulotlar yordamiga muhtoj bo’ladilar.

Ma’lumki boshlang’ich sinf o’quvchilarining nutqlaridagi nuqsonlarini bartaraf etish o’quvchilar va logopedlar zimmasiga yuklandi.Talaffuzdagi kamchiliklarni aniqlashda bolaning nutqini tekshirib,nutq buzilish sabablarini o’rganish lozim.Buning uchun har bir bola tekshirish varaqasi to’ldirilib,qaysi tovushlar to’g’ri yoki noto’g’ri talaffuz qilayotgani belgilab boriladi.Nutq o’stirish ongli o’qishni,so’zlash va yozishga o’rgatishni,til haqida o’quvchilarga mos bo’lgan bilim berishni,ularning lug’at boyligini oshirishni,boshqalarning nutqiga e’tibor va qiziqishni o’stirish,kitob o’qishga muhabbat uyg’otishni ko’zda tutadi.

Og’zaki nutiqqa o’rgatishning ilk davrida daktiologiya (qo’l alifbosi)dan foydalaniladi.Bu narsa bolalarning tovushlarni talaffuz qilib,o’zlashtirib borganlarisari faqat yordamchi vosita bo’lib xizmat qiladi.

Boshlang/ich sinf,ona tili darslarida olib boriladigan barcha mashg’ulotlarning yetakchi o’rni nutq o’stirish bo’lib, u savod o’rgatish,chiroyli yozish ko’nikmalarini shakllantirish va fikrlash doirasini kengaytirish vazifalarini o’z ichiga oladi.Bu darslarda ko’proq amaliy maqsadlarni ko’zlash, til boyliklaridan nutqda foydalanish malakalarini shakillantirish, ijodiy fikrlash,o’quvchilarning til sezgirligini tarbiyalash lozim. Ularning og’zaki nutqini muntazam o’stirib borish bog’lanishli nutq, mztn tuzishlarda amaliy yordam beradi.

Ma’lumki, bu vazifalarni amalga oshirish yo’llari xilma-xildir.Savod o’rgatish darslarida amaliy mashg’ulotlarga keng o’rin berish va malakalarni singdirishda qiziqarli va jonli narsalardan,texnika vositalaridan,turli o’yin va o’yin turidagi mashqlardan foydalanish samarali natijalar beradi.Darslikka doir hikoyalar,ertaklar,she’r va maqollardagi notanish so’zlar o’qib yoki eshittirib tushuniladi.Masalan,”Kim sezgir”,”Bu nima”,”Nomini ayt” o’yinlari.Mashqning bu turlari o’quvchilarga yangi harf o’rgatilgandan keyin uni qay darajada o’zlashtirganliklarini sinash va mustahkamlash maqsadida o’tkaziladi.

O’qituvchi doskaga o’rnatilgan harflarni ma’lum bir tartibda teradi va uni o’qigach O’quvchilarga ham navbat bilan o’qitadi.So’ngra bolalarga sezdirmay ayrim harflar almashtirib qo’yiladi.Bunda o’quvchilarning sezgirligi,topqirligi baholanib,rag’batlantiriladi.

Mehnat ta’limi darslarida ham o’quvchilarning nutqini o’stirishga katta e’tibor berilib,o’rgatuvchi xarakterdagi o’yinlardan foydalinsh yaxshi samara beradi.

Masalan:”Mehmon kuzatamiz”,”Sabzavotlar va mevalar do’koni”,”Shar shaklidan kim ko’p narsa yasaydi?”

O’yinlar orqali milliy qadriyatlarimizdan,o’zbekona me’rosimizdan foydalanib,qadr-qimmat,mehr –oqibat,odob-axloq ota-ona va kattalarni hurmat qilish kabi xislatlarini bola qalbiga singdirish mumkin.Masalan:”Odobli bola”,o’yinida sinf guruhga bo’linib,har guruhdan bir o’quvchi ishtirok etadi.

O’qituvchi:-Xo’sh bolalar,odobli bola ertalab, o’rnidan turib nima qiladi?

O’qituvchi :-Odobli bola erta barvaqt turib, badan tarbiya qiladi, ota-onasiga va oila a’zolariga salom beradi

O’quvchi:-Odoblibola qanday salom beradi?

O’qituvchi:-“Assalomu aleykum”deb salom beradi.

O’quvchi:-Odobli bola dasturxon atrofida qanday o’tiradi ?

O’qituvchi:-Odobli bola kattalardan pastda o’tiradi,”Bismillahir rohmanir rohim”,deb dasturxonga kattalardan keyin qo’l uzatadi,og’zida ovqat bilan gapirmaydi.

Shu kabi savol-javoblardan keyin guruhlar javobi izohlanib,to’plangan ballar e’lon qilinadi va rag’batlantiriladi.

Bu xildagi dars-o’yin turdagi mashg’ulotlar bolalarni mehnat sevarlikka tayyorlaydi, ularning mustaqil ,ijodiy faoliyatini ,lug’at boyligini oshirib, nutqni rivojlantirishga yordam beradi va darslarning uzviy bog’liqligini mustahkamlaydi.

Shunday qilib, har bir darsda ,u qaysi predmet bo’lishidan qat’iy nazar, birinchi galdagi vazifamiz o’quvchilarning ongli ,ravon, to’g’ri va ifodali o’qishiga erishishimiz,nutqini o’stirishga harakat qilmog’imiz lozim.

Ma’lumki,nutq tafakkur bilan bog’liq, shuning uchun u tafakkur bilan uzviy bog’liq holda o’stiriladi.Darsda o’qilgan asarni o’quvchilar ongli tushunishi, asosiy mazmunini,g’oyasini anglab yetishi uchun analiz, sintez, taqqoslash , umumlashtirish kabi logik priyomlar qo’llanadi.O’qilgan asarni analiz qilishda har xil ish usullaridan foydalaniladi.Bolalar hikoyasidagi asosiy qatnashuvchi shaxslarni aytadilar,o’qituvchi rahbarligida asarning sxematik rejasini tuzadilar (tugun,kulminasiya yechim).Masalan, bolalar O’.Usmonovning “Chumchuq bola’’hikoyasida qatnashuvchi shaxslar sifatida Boboxonni, chumchuq bolani, Tal’atni aytadilar;”Laqma it”ertagida qatnashuvchilarni:laqma it, echki, mushuk, xo’roz olaqashqani aytadi.Qatnashuvchi shaxslarni o’quvchilar har xil tartibda mumkin.Ammo, o’qituvchi ularni asarda qatnashgan tartibda aytishini so’raydi.Natijada o’qituvchi rahbarligida hikoyaning jadvali tuziladi.O’qituvchi bergan savoli yordamida bolalar Boboxon chumchuq bolasini bug’doyzordan tutib olgani,uni qiynagani, ko’chada o’rtog’i Tal’atni ko’rib qolgani , Boboxonning ishidan Tal’atning xafa bo’lgani, chumchuq bolani qizil qalam va o’chirg’chga almashib olgani va uchirib yuborgani (qutqargani),Boboxon esa uyalganidan dovdirab qolganini aytib beradilar.Hikoyaning mazmuni shunday aniqlanadi. Shunday qilib, hikoya mazmuni bilan birinchi tanishish o’quvchilardan ongli ishlashni, ya’ni voqealarni , qatnashuvchilar sostavini analiz qilishni talab qiladi. O’qish bilan bog’liq holda bajariladigan bunday logik ishlar asta-sekin murakkablasha boradi.

Boshlang’ich sinflar o’qish darslarida o’quvchilar nutqini o’stirish vositalaridan biri to’g’ri uyushtirilgan qayta hikoyalashdir.Maktab tajribasida to’liq, qisqartirib,tanlab va ijodiy qayta hikoya qilish turlari mavjud.Boshlang’ich sinf o’quvchilari uchun matnni to’liq yoki matnga yaqin qayta hikoyalash, ancha oson, boshqa turlari esa tisbatan qiyinroq.Qayta hikoyalashda o’qilgan asar mazmunini o’qutuvchi savoli yordamida aytib berishida faqat analizdan emas sintezdan ham foydalanadi:ayrim faqtlarni o’zaro bog’laydi(sintezlaydi),bir-biriga taqqoslaydi, ular yuzasidan muhokama yuritadi va xulosa chiqaradi.Ko’pincha boshlang’ich sinf o’quvchilari qatnashuvchi shaxslar xatti-harakatlarini yaxshi tushunmasliklari, ba’zan noto’g’ri yoki yuzasinin tushunishlari natijasida asr mazmunini anglab yetmaydilar.Shuning uchun ham o’qituvchi savolni juda o’ylab tuzishi,u bolani fikrlashga,o’ylashga majbur etadigon,qatnashuvchi shaxslarning xatti-harakati,voqealarning bog’lanishi yuzasidan muhokama yuritadigon,ularni o’zaro qiyoslashga,ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlashga yordam beradigon bo'lishi lozim.

Xulosa

Nutq o’stirish darslarida,ayniqsa bolalarning badiiy asarlaaarni o’qib,hikoya qilib berishlariga katta ahamiyat beriladi.Badiiy asarlarni qayta hikoya qilib berishga katta ahamiyat o’rgatish va ularni sahnalashtirish,she’rni yod oldirish o’qituvchiga katta mahorat va mas’uliyat yuklaydi.Muallif tomonidan badiiy asr mazmuni qanchalik yorqin ifodalangan bo’lsa,unda ishtrok etuvchilarning nutqlari(gaplari) bolalarga ifodali,mazmunli yetkazilsa,u bolalarni hayajonlantiradi,his-tuyg’ularning rivojlanishiga,asar qahramonlari bilan bo’ladigon voqealarning uzoq esda saqlanishiga,lug’atining boyishiga hamda nutqining Grammatik jihatdan to’g’ri shakllanib borishiga ijobiy ta’sir ko’rsatadi.Bolalar hech qanday qiyinchiliksiz o’qituvchining asar yuzasidan bergan savolllariga javob bera oladilar,ayrim so’zlarni,jumlalarni takrorlaydilar,qahramonlarning ijobiy va salbiy tomonlarini xarakterlab beradilar,o’qituvchiga taqlid qiliqb,ularning ovozini o’xshatishga harakat qiladilar.

Yuqori saviyada yozilgan badiiy asarlar bolalarning nutq normalarini(me’yorlarini)muvaffaqqiyatli o’zlashtirishlariga hamda tilning emotsional tomonlarini his etish qobiliyati rivojlanishiga,og’zaki nutqning intonatsion ifodaliligini shakllanishiga ta’sir etadi.

So’zlashish -suhbat metodidan bolalar lug’atini faollashtirishda foydalanish maqsadga muvofiqdir.Bu metod orqali bola lug’atidagi so’zlardan o’rinli foydalanishga,gaplarni to’g’ri tuzishga o’rganib boradi.Bunda o’qituvchi guruhda tabiiy obyektlar va ularning metodlarini(o’yinchoqlar,suratlar)ga tayanish usullaridan,katta guruhlarda esa so’zli didaktik o’yinlardan foydalaniladi.

Qayta hikoya hikoya qilish metodidan bolalar guruhida tashkil etiladigon ishlarda keng foydalaniladi. Uning yordamida bolalar nutqining leksik,Grammatik,intonatsion jihatlari shakllanadi.

Bolalarni tevarak-atrof bilan tanishtirish ularga axloqiy tarbiya berish vositalaridan biri bo'lib, bolalarning og'zaki nutqini o ‘stirish imkonini beradi, bunda ularning so’z boyligi o‘sib, to'g'ri talaffuz etish malakasi ortib boradi, ularda flkrni grammatik nuq- tayi nazardan to’g’ri ifodalash ko'nikmasi tarkib topadi. O’qituvchi bolalarni tevarak-atrof bilan (narsalar, jonli tabiat hodisalari, ijtimoiy hayot hodisalari) tanishtirar, ularning bilish faoliyatini yo'lga qo‘yar va boshqarar ekan, har bir bolaga uning to'plagan tajribasini tartibga solishda yordamlashadi, unga yangi bilimlar beradi, unda qiziquvchanlik va kuzatuvchanlik qobiliyatlarini tarbiyalaydi, o'zini qurshab turgan olamni bilishga bo’lgan qiziqishini o'stiradi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro’yhati:

1. 
   “O’zbekiston Respublikasi Konstitutsiya” O’zbekiston – 1992 yil
   
2. 
   O’zbekiston Respublikasi Oliy Kengashining qarori asosida “Ta’lim to’g’risi”dagi O’zbekiston Respublikasi Qonuni – 1997-yil 29-avgust.
   
3. 
   O’zbekiston Respublikasining “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi” Toshkent -1997
   
4. 
   O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017-2021-yillarga mo’ljallangan “Harakatlar strategiyasi”
   
5. 
   I.A. Karimov «Yuksak ma’naviyat - yengilmas kuch» Ma’naviyat – 2008 yil
   
6. 
   “Bolalar huquqlari to’g’risi”dagi Konvensiya – 2008 yil
   

7.V.feoktistova «Xrestomatiyapoistoriitiflopedagogiki» -М., 1987.

8. S. Dangalov «TiflopedagogikatarixivauningahamiyatiТ.: 2010 yil.

9. O.I. Каrpunina, N.V.RyabovaSpetsalnaya pedagogika. -М., 2001.

10. D. Sultonova.TiflopedagogikaMaruzalarmatni. -Т. 2011

11. M.I.Zemsova. Uchetelyuо detyax snarusheniyami zreniya. N4., 1973.

12. А. G. Litvak. Тiflopsixalogiya. М., 1985.

13. N.D.Yarmachenko. Problemni komponsetsiigluxoti. Kiev, 1975

14. Osnovi obucheniya i vospitaniya anomalnix detey. (Pod red. A. I. Dyachkova)М., “Prosveshenie”, 1965.

15. Defektalogicheskiy slovar. М.. 1970.

16.Grigoryans.N.A Saidakbarova.T, Fayzieva.Z.Sh.» Ko‘rishi- da muammosi bo‘lgan bolalar inkluziv ta'limi». - T. 0 ‘XTV, A.Avloniy nomidagi XTRXMOI, YuNISeV, 2005

17. А. G. Litvak. Тiflopsixalogiya. М., 1985.

18.V.S.Raxmanova. “Defektologiya asoslari”. -Т., “VORIS- NASHRIYOT”, 2012.

19.V.S.Raxmanova. “Maxsus pedagogika”. -Т., ”G‘afur G‘u- lom”, 2004

20.Maxsus pedagogika (Darslik). —Т.: «Fan va texnologiya», 2014,

21.M.U. Xamidova. Maxsus pedagogika. - Т.: «Fan va texnologiya», 2018

22.www.tdpu.uz

23.www.ziyonet.net.

24.www.arxiv.uz.