Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
253 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
Поэтому важно создать учебную среду в классных комнатах, позволяющую 
функционировать методам. На занятиях учителя должны использовать коммуникативные 
методы, такие как ролевые игры, интервью, групповая работа, информационный пробел, 
обмен мнениями, навыки решения проблем и так далее. 
Когда японским студентам задают вопрос «Почему вы хотите изучать английский?», 
Большинство из них, скорее всего, ответят в духе «Потому что я хочу работать глобально» 
или «Я хочу общаться со многими разными людьми со всего мира». Однако то, как они 
изучают английскийязык в школе, не соответствует их предполагаемым целям. Студенты в 
основном изучают английский язык для школьных тестов и экзаменов, вступительных 
экзаменов для дальнейшего образования [5]. Поэтому трудно представить, что то, что они 
изучают в школе, связано с тем, что они хотят изучать или достичь с помощью английского 
языка. По моему, выше упомянутые недостатки тоже считаются проблемой и для нашего 
образования. 
Поэтому, изменение методологии может быть недостаточно; также необходимо 
изменить образ мыслей людей об изучении и использовании английского языка. В целях 
формирования и улучшения коммуникативных навыков учащихся необходимого мышления 
для чтения и письма необходимо изменить подходы и методику преподавания. 
Поскольку наши студенты, как и их японские сверстники, имеют очень мало 
возможностей для использования английского языка как внутри, так и за пределами школы, 
их учебная среда не достаточна для развития коммуникативных навыков. Классы 
английского языка должны предоставить студентам больше возможностей использовать то, 
чему они научились в классе, в своей повседневной жизни. Таким образом, они могли бы 
приобрести умение «знать, когда и как сказать, что кому» [2]. 
Мотивация может быть классифицирована как инструментальная, когда студенты 
стремятся извлечь выгоду из изучения языка, и как интегративная, когда студенты начинают 
интересоваться обществом, в котором используется целевой язык [1]. Поэтому важно 
подчеркнуть интернационализацию в классе, чтобы стимулировать такого рода мотивацию у 
студентов. 
Деятельность по обмену письмами является одним из широко распространенных 
подходов к «интернационализации класса». Фактически, более 90 процентов японских 
студентов заявили, что они были мотивированы продолжать изучать английский язык после 
этого 
занятия 
[6]. 
Однако существуют и другие способы установления «реальных связей» с другими 
культурами и образом жизни. Примерами могут служить короткие программы обмена, 
приглашение иностранных гостей, рассказать о своей культуре и образе жизни, общение по 
Skype со студентами в других странах и обмен видео-письмами. 
Это, безусловно, поможет заполнить пробел между тем, что студенты хотят изучать, и 
тем, что они изучают. Это также не только поможет студентам использовать то, чему они 
научились в классе, но и мотивирует их поискать реальных ситуаций, в которых они могли 
бы весело провести время, используя английский язык. 
Учитывая эти причины, я считаю, что переход от методологии грамматического 
перевода к коммуникативному подходу и интернационализации класса является ключом к 
изменению обучения английского языка в нашей стране. Эти новые подходы могут помочь 
ученикам не только развить навыки и знания, необходимые для получения хороших 
результатов в тестах на знание английского языка, но и достичь того, что они хотят делать в 
будущем изучав английский язык. 
Использованная литература: 
1. Gardner, R. C., & Lambert, W. E. (1972). Motivational variables in second 
languageAcquisition. In R.C. Gardner & W. Lambert (eds.) Attitudes and motivation in second 
language learning. (119-216). Rowley, MA: Newbury House. 

---