Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
252 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
4. Ананьев Б.Г. Теория ощущений / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961 -456 с.i 
5. Бабаева Э. С. Неформальное образование взрослого населения [Текст]/ Э. 
6. Барвенко О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых. 
Дисс. канд. педагг. наук. – Ставрополь, 2004. 
7. Игнатенко И. И. Технологии смешанного обучения системы Moodle // Современное 
языковое образование: инновации, проблемы, решения. - 2016. - № 4. - С. 15-18. 
8. Низкодубов Г.А. Место и роль курсов английского языка в системе непрерывного 
образования. – Томск, 2013. URL: 
https://cyberleninka.ru/article/n/mesto-i-rol-kursov-
angliyskogo-yazyka-
... (– 05.10.2017). 
9. Holden B. Analyzing Corporate Training Needs – a Three Way Approach. Language and 
Intercultural Training. – London. 14. – P. 4–6. 
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 
 
Муродова М.И. – преподаватель, ТГПУ, Шахрисабзский филиал, Узбекистон. 
В настоящее время в Республике Узбекистан большое внимание уделяется коренной 
реорганизации системы образования, что даст возможность поднять ее до уровня 
современных стандартов. Опыт других стран в области обучения английского языка может 
быть полезен для улучшения нашей национальной образовательной программы. Ниже я 
проиллюстрировала свои некоторые идеи, приведя примеры с точки зрения японских 
лингвистов об образовании английского языка в их стране. 
Несмотря на различные усилия правительства образования Японии, все еще остается 
много проблем с обучением английского языка. Некоторые из основных препятствий 
включают следующее: 
Сильный акцент на вступительных экзаменах и занятиях основанные на тесты; 
Учебники, которые не способствуют по содержанию устному общению; 
Методы обучения, которые требуют от студентов только перевод с японского на 
английский («метод грамматического перевода»); 
Неквалифицированные учителя английского языка и отсутствие подготовки учителей; 
Отсутствие возможности использования общения на английском как внутри, так и за 
пределами школы. 
ШеринОтомо[5] считает, что существенными факторами с точки зрения низкого 
качества обучения английскому языку в Японии являются используемый метод обучения и 
отсутствие интернационализации в учебных классах. Другая причина сосредоточиться в 
интернационализации заключается в том, что их можно улучшить быстрее, чем в других 
областях, таких как смена учебников или повышение квалификации преподавателей. 
В последние полвека обучение английского языка в Узбекистане основывалось на 
методе грамматического перевода, как и в Японии. В современной ситуации, которая 
подчеркивает развитие коммуникативных навыков, этот метод больше не подходит. Поэтому 
основная концентрация стала изучение языка по коммуникативному методу, 
практикующийся во всем мире. 
Этот метод обучения языка делает сильный акцент на пользовании языка, который 
преподается в качестве инструмента для общения с другими: «Деятельность 
коммуникативного подхода включает в себя реальное общение, выполнение осмысленных 
задач, пользование языка, который имеет значение для учащегося» [3]. 
«Коммуникативный подход» был разработан чтобы позволить студентам овладеть 
коммуникативную компетентность. Цель этого подхода состоит в том, чтобы студенты 
изучали языки посредством реального общения; это также принимает во внимание тот факт, 
что ситуации, в которых происходит общение, меняются. 

---