Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги халқ таълими ходимларини

и
й
 
к
ўчм
а 
маш
ғу
л
от
 
1.
 
 
Компьютер графикаси ва унинг 
турлари.
2 
2 2 
- 
- 
- 
2.
 
 
Adobe 
Photoshop 
дастурида 
тасвирларга қайта ишлов бериш 
2 
2 
2 
- 
- 
Жами 
4 
4 
2 
2 
- 
- 
НАЗАРИЙ ВА АМАЛИЙ МАШҒУЛОТЛАР МАЗМУНИ 
 
1-Мавзу: Компьютер графикаси ва унинг турларини
Компьютер графикаси ва унинг турлари. Adobe Photoshop дастури ва 
унинг имкониятлари. Интерфейс ойнасининг тузилиши ва ускуналар 
панеллари.
 
2-Мавзу: Adobe Photoshop дастурида тасвирларга қайта ишлов 
бериш.
Adobe Photoshop дастурида ранглар ва қўшимча эффектлар бериш. 
Adobe Photoshop дастурида матнлар билан ишлаш. Adobe Photoshop 
дастурида тасвирларни таҳрирлаш. 
 
 

---

2-ТАНЛОВ МАВЗУСИ: WЕB ДАСТУРИДА ИШЛАШ 
ИМКОНИЯТЛАРИ 
 
№ 
Модул мавзулари 
Ҳ
амм
аси
 
Жами 
ўқ
ув 
ю
к
л
ам
аси
 
Жумладан 
М
уст
ақ
и
л
 
та
ъ
л
и
м
 
н
аза
ри
й
 
ам
ал
и
й
 
к
ўчм
а 
маш
ғу
л
от
 
1.
 
1. 
Web саҳифа яратиш имкониятлари
2 
2 
2 
- 
- 
- 
2.
 
 
Web саҳифа обектлари билан ишлаш 2 
2 
2 
- 
- 
Жами 
4 
4 
2 
2 
- 
- 
 
НАЗАРИЙ ВА АМАЛИЙ МАШҒУЛОТЛАР МАЗМУНИ 
 
1-Мавзу: Web саҳифа яратиш имкониятлари 
Web саҳифа яратиш имкониятлари. HTML дастурлаш тили ва унинг 
имкониятлари. HTML дастурлаш тилининг теглар ва уларнинг вазифалари. 
 
2-Мавзу: Web саҳифага обектлари билан ишлаш
Web саҳифада матн ва жадваллар билан ишлаш.
HTML дастурида 
матнлар киритиш. Web саҳифада тасвирлар билан ишлаш имкониятлари. 
Web саҳифада гипермурожаатлар билан ишлаш.
 
 

---

3-ТАНЛОВ МАВЗУСИ: DELHPI ДАСТУРЛАШ ТИЛИДА ИШЛАШ 
ИМКОНИЯТЛАРИ 
 
№ 
Модул мавзулари 
Ҳ
амм
аси
 
Жами 
ўқ
ув 
ю
к
л
ам
аси
 
Жумладан 
М
уст
ақ
и
л
 
та
ъ
л
и
м
 
н
аза
ри
й
 
ам
ал
и
й
 
к
ўчм
а 
маш
ғу
л
от
 
1.
 
1. 
Delhpi дастурлаш тили ва унинг 
имкониятлари 
2 
2 
2 
- 
- 
- 
2.
 
 
Delphi 
дастурлаш 
муҳити 
компонентлари 
билан 
ишлаш 
технологияси 
2 
2 
2 
- 
- 
Жами 
4 
4 
2 
2 
- 
- 
 
НАЗАРИЙ ВА АМАЛИЙ МАШҒУЛОТЛАР МАЗМУНИ 
 
1-Мавзу: 
Delhpi дастурлаш тили ва унинг имкониятлари 
Delhpi дастурлаш тилини ўрнатиш ва ишлатиш. Дастурларни қайта 
ишлаш босқичлари. Алгоритмлар ва дастурлар. Консулли иловалар. 
 
2-Мавзу: Delphi дастурлаш муҳити компонентлари билан ишлаш 
технологияси 
Delhpi дастурлаш тилида амаллар ва проектлар. Delhpi дастурлаш 
тилининг 
компоненталари 
билан 
ишлаш 
технологияси. 
Дастур 
бажарилишида учрайдиган хатоликлар. 
ЎҚИТИШ ШАКЛЛАРИ 
Мазкур модул бўйича қуйидаги ўқитиш шаклларидан фойдаланилади: 
-
маърузалар, амалий машғулотлар (маълумотлар ва технологияларни 
англаб олиш, ақлий қизиқишни ривожлантириш, назарий билимларни 
мустаҳкамлаш); 
-
давра суҳбатлари (кўрилаѐтган топшириқлар ечимлари бўйича 
таклиф бериш қобилиятини ошириш, эшитиш, идрок қилиш ва мантиқий 
хулосалар чиқариш); 
-
баҳс ва мунозаралар (топшириқлар ечими бўйича далиллар ва асосли 
аргументларни тақдим қилиш, эшитиш ва муаммолар ечимини топиш 
қобилиятини ривожлантириш). 

---

---

"Интерактив" инглизча "interact" сўзидан келиб чиққан бўлиб, "Inter" – 
ўзаро, "act" – иш кўрмоқ, ишламоқ деган маъноларни англатади. Шундай 
қилиб, интерфаол ўқитиш – бу, авваламбор мулоқотли ўқитиш бўлиб, 
жараѐннинг боришида ўқитувчи ва ўқувчи орасида ўзаро таъсир амалга 
оширилади. 
Интерфаол ўқитишнинг моҳияти ўқув жараѐнини шундай ташкил 
этадики, унда барча ўқувчилар билиш жараѐнига жалб қилинган бўлиб, эркин 
фикрлаш, таҳлил қилиш ва мантиқий фикр юритиш имкониятларига эга 
бўладилар. 
Билиш жараѐнида ўқувчиларнинг биргаликдаги фаолияти деганда, 
уларни ҳар бирининг ўзига хос алоқада индивидуал ҳисса қўшиши, ўзаро 
билимлар, ғоялар ва фаолият усуллари билан алмашинишлари тушунилади. 
Шу билан бирга, буларнинг ҳаммаси ўзаро хайрихоҳлик ва қўллаб – 
қувватлаш муҳитида амалга оширилади. Бу эса ўз навбатида янги 
билимларни олишгагина имконият бермасдан, балки билиш фаолиятининг 
ўзини ҳам ривожлантиради, уни янада юқорироқ кооперция ва ҳамкорлик 
поғоналарига олиб чиқади. 
Дарслардаги интерактив фаолият ўзаро тушунишга, ҳамкорликда 
фаолият юритишга, умумий, лекин ҳар бир иштирокчи учун аҳамиятли 
масалаларни биргаликда ечишга олиб келадиган диологли алоқани ташкил 
этиш ва ривожлантиришни кўзда тутади. Интерфаол метод битта сўзга 
чиқувчининг, шунингдек, битта фикрнинг бошқа фикрлар устидан 
доминантлик қилишлигини чиқариб ташлайди.
Диалогли ўқитиш жараѐнида ўқувчилар танқидий фикрлашга, шарт-
шароитларни ва тегишли ахборотни таҳлил қилиш асосида мураккаб 
муаммоларни ечишга, альтернатив фикрларни чамалаб кўришга, улаб ва 
асосли рaвишда қарорлар қабул қилишга, дискуссияларда иштирок этишга, 
бошқалар билан мулоқат қилишга ўрганадилар. Бунинг учун дарсларда 
индивидуал, жуфтли ва гуруҳли ишлар ташкил этилади, изланувчи 
лойиҳалар, ролли ўйинлар қўлланилади, ҳужжатлар ва ахборотнинг турли 
манбалари билан иш олиб борилади, ижодий ишлар қўлланилади. 
Интерфаол ўқитишни ташкил қилувчилар учун, соф ўқув мақсадларидан 
ташқари қуйидаги жиҳатлар ҳам муҳимдир: 
–
гуруҳдаги 
ўқувчиларнинг 
ўзаро 
мулоқотлари 
жараѐнида 
бошқаларнинг қадриятларини тушуниб етиш; 
–
бошқалар билан ўзаро мулоқотда бўлиш ва улар ѐрдамига 
муҳтожлик заруратининг шаклланиши; 
–
ўқувчиларда 
мусобақа, 
рақобатчилик 
кайфиятларини 
ривожлантириш. 

---

Шунинг учун интерфаол ўқитиш гуруҳларида муваффақиятли фаолият 
кўрсатиш учун зарур бўлган иккита асосий функциялар амалга оширилиши 
лозим: 
–
ўқитишнинг прагматик жиҳати қўйилган ўқув масаласини 
ечишликнинг шартлиги; 
–
тарбиявий масалаларни ечиш (ҳамкорликдаги иш жараѐнида гуруҳ 
аъзоларига ѐрдам кўрсатиш, хулқ-атвор нормаларини шакллантириш). 
Ушбу фактни алоҳида қайд этиш лозимки, ўқитишнинг барча 
интерфаол усулларини вербал (оғзаки) ва новербал усулларга ажратиш 
мумкин. 
Оғзакиларга қуйидагилар киради: 
–
визуал: юз ифодаси, гавданинг ҳолати, ҳаракатлар, кўзлар орқали 
алоқа; 
–
акустик: интонация, овоз баландлиги, тембр, нутқ темпи, товуш 
баландлиги, нутқий паузалар ва ҳоказо. 
Вербал усуллар орасида қуйидагиларни ажратиб кўрсатиш мумкин: 
–
―охири очиқ‖ бўлган саволлар, яъни ягона ―тўғри‖ жавобга эмас, 
балки муаммо (савол) бўйича турли нуқтаи назарларни баѐн қила олишга 
йўнaлтирилган саволларни бера олиш қобилияти; 
–
ўқувчилар билан мулоқотда ўқитувчи томонидан ўзининг нуқтаи 
назарини ҳал қилувчи нуқтаи назар деб эмас, балки нейтрал деб аниқланиши. 
Бу нарса машғулот пайтида ўқувчиларга қўрқмасдан "тўғри " ва "нотўғри" 
нуқтаи назарларини баѐн этиш имкониятини беради; 
–
машғулотнинг таҳлил ва ўз-ўзини таҳлил қилишга тайѐргарлик. 
Ушбу ҳолат машғулотларда нима?, қандай? ва нима учун? содир 
бўлганини, ўзаро фаолият қаерда ―осилиб‖ қолганини, у нима билан боғлиқ 
эканлигини, кейинчалик бундай ҳолатларнинг рўй бермаслиги учун нималар 
қилиш кераклиги ва бошқаларни тушуниб олишга ѐрдам беради;