Namangan davlat universiteti raxmatova xayrixon ashiraliyevna pedagogik diagnostika

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Birinchi daraja. Komponentlar holatini o‘rganuvchi diagnostika. 
Ob’ektdagi alohida komponentlarni ajratish va ularning ayrimlariga xos 
xususiyatlarni olish uchun komponentlar diagnostikasi o‘tkaziladi. Bu 
diagnostikaning boshlang‘ich darajasi hisoblanadi. Natijalar istiqbolni belgilashda 
u qadar samarali bo‘lmaydi va ishonchlilik darajasi nisbatan past. 
Ikkinchi daraja. Tuzilma holatini o‘rganuvchi diagnostika. 
Tashxisning bu 
darajasida jarayonning tuzilishi aniqlanadi. Shuningdek, komponentalar orasida 
muayyan aloqalar o‘rnatiladi. Tizimli diagnostika vositasida pedagogik 
Asosiy darajalar 
Birinchi daraja
 
Uchinchi daraja
Ikkinchi daraja
7-расм. Pedagogik diagnostikaning asosiy darajalari 
Komponentlar
holatini o‘rganuvchi 
diagnostika
Tuzilma holatini 
o‘rganuvchi
diagnostika
Tizim holatini 
o‘rganadigan
diagnostika 

---

27
jarayonning individual komponentlari orasidagi turli darajadagi qaramlik 
aniqlanadi. Bu turdagi diagnostika natijalariga tayangan holda ta’lim jarayonining 
individual komponentlari o‘rtasida mavjud bo‘lgan turli darajadagi bog‘liqlik 
ochib beriladi. Tizimli diagnostika natijalari amaliyotdagi holatni bir qadar 
ishonchli ifodalaydi.
Uchinchi daraja. Tizim holatini o‘rganadigan diagnostika. 
Bu darajadagi 
diagnostika pedagogik jarayonning yaxlit tizimli hodisa sifatida individual 
jihatlarining vazifalarini, shuningdek, bu jarayonning rivojlanishini aniqlash 
imkonini beradi. Ushbu diagnostika darajasi eng to‘liq hisoblanadi. Tizim holatini 
o‘rganuvchi diagnostika yordamida alohida komponentlar orasidagi o‘zaro 
aloqalarning to‘liq tavsiri o‘rganiladi. Tizim tarkibiy elementlarining muayyan 
vazifani bajarishdagi ishtiroki, ularning o‘zaro munosabatlari tahlil qilinadi. 
Mazkur diagnostika maqsadni qabul qilishdan toki yakuniy natijaga erishishgacha 
bo‘lgan pedagogik vaziyatlar zanjirining rivojlanish tarixini ob’ektiv o‘rganishga 
imkon beradi.
 
Pedagogik faoliyatda rejalashtirish, tashkil etish, nazorat, tahlil hamda 
korreksiyalash g‘oyalarining yetakchiligiga asoslangan holda o‘quvchilarning 
bilim, ko‘nikma, malakalari darajasini kutilgan natijani qo‘lga kiritishga yordam 
beradi. Bunda tashxislashning muhim bosqichlarini inobatga olish lozim
N.V.Kuzmina
25
o‘quvchi yoki o‘quvchilar jamoasi misolida pedagogik tashxisni 
quyidagi izchillikka muvofiq – bosqichlarda amalga oshirish maqsadga 
muvofiqligini ko‘rsatadi (8-rasm):
25
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного 
обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 28.