Mustaqil ish mavzu: Oliy o’quv yurtida o’qitishning asosiy shakllari

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI

TOSHKENT MOLIYA INSTITUTI
BUXGALTERIYA HISOBI VA AUDIT
Fani bo’yicha

MUSTAQIL ISH

MAVZU: Oliy o’quv yurtida o’qitishning asosiy shakllari

BAJARDI: Bayitova Go’zal

2021

Oliy o’quv yurtida o’qitishning asosiy shakllari
1. Umumiy qoidalar
2. O'qish shakllari
3. O'qitish turlari
3.1. An'anaviy ta'lim
3.2. Masofaviy ta'lim
3.3. Rivojlanish ta'limi

5.1. Maxsus maktablar

5.2. Maxsus universitetlar
1. Umumiy qoidalar
Har qanday faoliyat uch qismdan iborat:
- taxminan rag'batlantiruvchi;
- operativ ijro etuvchi;
- reflektiv baholash.
Agar birinchi qism nuqsonli bo'lsa, bu faoliyat aniq va ongli maqsadsiz shaxsiy harakatlarning tartibsiz to'planishiga aylanadi, bunda shaxs amalga oshirilgan harakatlarda shaxsiy ma'no ko'rmaydi, ularni mazmunli, muhim va o'zlari uchun zarur deb bilmaydi. Uchinchi qismning yo'qligi, shuningdek, faoliyatning maqsadi yo'qolishiga olib keladi inson o'zlarining izchil taraqqiyotini istalgan natijaga erishish imkoniyatini, uni amalga oshirish imkoniyatini, kelajakda ularning xatti-harakatlarining istiqbollarini va oqibatlarini baholash qobiliyatiga ega emas. Faoliyatning muvaffaqiyati, uni moslashtirish qobiliyati, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va umuman o'zini takomillashtirish aks ettirishning yo'qligi yoki past darajasida juda qiyin bo'ladi.
Shuning uchun har qanday faoliyat va treningda bu tarkibiy qismlarning uchtasi ham bo'lishi kerak. Ta'limning eng muhim vazifasi - talabalarni o'z faoliyatini to'liq, oqilona, ​​har tomonlama muvozanatli, etarlicha rivojlangan, ongli va to'liq amalga oshiriladigan tarzda tashkil etishdir. Bunday holda, monitoring va baholashni o'z ichiga olgan barcha harakatlar talabaning o'zi tomonidan amalga oshirilishi tushuniladi.
Talabaning shaxsini rivojlantirishning yo'nalishlaridan biri faol bilimlarni qo'lga kiritish uchun ta'lim faoliyati shakllanishi hisoblanadi. Ushbu uslubning o'ziga xosligi o'quvchilarning o'zlari faoliyatining izchil va maqsadga muvofiqligini tekshirishda (o'quv vazifasini tushunish, ustozlik ob'ektining faol o'zgarish uslublarini o'zlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish usullarini o'zlashtirish). Shu asosda o'quvchilarning ta'lim jarayonining bir qismini boshqalarga etkazishdan, ya'ni o'z-o'zini tashkil etish faoliyatining yo'llarini shakllantirishdan doimiy ravishda mustaqil ravishda o'tishni tashkil etish vazifasi paydo bo'ladi.
2. O'qish shakllari
Shakl, orientatsiya faoliyatining tabiati. Formaning asosi - etakchi usul.
Usul muammolarni hal qilish uchun o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatining bir usuli hisoblanadi.
Ta'limning o'ziga xos va umumiy shakllari mavjud. Xususiy dars uyi. ish, kurs, konsultatsiya, ixtiyoriy sinflar, qo'shing. sinflar, boshqaruv shakllari va boshqalar.
Talabalarning doimiy tarkibiga ega bo'lgan kollektiv shakl, mashg'ulotlarning muayyan miqdori, barcha o'quv materiallari uchun xuddi shunday ta'lim ishlarini tartibga solish darsga chaqiriladi.
O'qitilgan darslar tahlili shuni ko'rsatadiki, ularning tuzilishi va metodikasi asosan ta'lim jarayonida hal qilinmagan didaktik maqsadlar va maqsadlarga, shuningdek o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan vositalarga bog'liq. Bularning barchasi darslarning uslubiy xilma-xilligini ko'rsatadi, ammo ular turga ko'ra tasniflanishi mumkin:
1. Ma'ruzalar (amalda - bu muallimning muayyan mahoratiga ega bo'lsa-da, bunday darslar suhbatning xususiyatiga ega bo'lsa-da, u mavzu bo'yicha o'qituvchining monologidir);
2. Laboratoriya mashqlari (amaliy mashg'ulotlar odatda mahoratni rivojlantirishga bag'ishlangan);
3. Testlarni tekshirish va bilimlarni baholash (testlar va boshqalar);
4. Birlashtirilgan darslar. Bunday darslar quyidagi jadvalga muvofiq amalga oshiriladi:
o'tmishdagi talabalarning ilgari berilgan materialni takrorlashi, uy vazifalarini tekshirish, og'zaki va yozma intervyular va boshqalar.
yangi materiallarni o'zlashtirish. Ushbu bosqichda yangi material o'qituvchilardan yoki o'quvchilarning adabiyot bilan mustaqil ishlashi jarayonida "qazib olingan".
Amaliyotda bilimlarni qo'llash bo'yicha ko'nikma va qobiliyatlarni amalda qo'llash. Uy vazifasini topshirish. 60-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida ta'lim shakli sifatida ixtiyoriy sinflar kiritildi. Maktab ta'limini isloh qilishda yana bir muvaffaqiyatsiz urinish jarayonida. Ushbu darslar, mavzuni har bir kishi uchun chuqurroq o'rganish uchun mo'ljallangan, amalda esa ular ko'pincha mashg'ulotlarni davom ettirish bilan mashg'ul bo'lishadi.
Ekskursiyalar - o'quv mashqlari bilan bevosita tanishish doirasida olib boriladigan ta'limni tashkil etish shakli. Uy vazifasi - bu o'quv mashg'ulotining to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchi rahbarligi yo'qligi bilan tavsiflangan ta'limni tashkil qilishning bir shakli.
Sinfdan tashqari ish: Olimpiadalar, klublar va boshqalar, talabalarning individual qobiliyatlarini eng yaxshi rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak.
3. O'qitish turlari
Ta'lim turlarini tasniflashning ko'plab yondashuvlaridan uchtasini ko'rib chiqamiz: an'anaviy, masofaviy va rivojlanish.
3.1. An'anaviy ta'lim
Ushbu ta'lim turi eng (hozirgi kungacha) umumiy (ayniqsa, o'rta maktablarda) va sxema bo'yicha bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatishdir: yangi - konsolidatsiya - nazorat - baholash. Ushbu turdagi ta'limning bir qator kamchiliklari mavjud bo'lib, ular quyidagi ikkita ta'lim turiga nisbatan quyida muhokama qilinadi. Hozirgi vaqtda, an'anaviy ta'lim asta-sekin boshqa ta'lim turlari tomonidan to'xtatiladi shaxs uchun boshqa talablarni va maktabni rivojlantirish jarayonini belgilaydi. Ularning mohiyati shundan iboratki, avvalgi ta'lim paradigmasi, muvaffaqiyatli hayot uchun etarlicha ma'lumot to'plashni aniqlash va uni talabaga topshirish mumkinligini hisobga olib, o'z-o'zidan tugadi.
Birinchidan, ilm-fan bilimlari sonining ortishi, hatto maktabni chetlab o'tishga ham imkon bermaydi. Ikkinchidan, talabalar uchun zarur bo'lgan bilimlarni mustaqil ravishda o'rganish o'rniga, o'qituvchilar transferga yo'naltirishni davom ettirayotib, talabaning bilimlari miqdori bo'yicha talablarni oshiradilar. Uchinchidan, o'qituvchilar, maktablar o'quvchilarning hayotini belgilashning turli xil variantlarini ko'zda tutish va ularni zarur miqdordagi bilimlar bilan ta'minlashga urinishlari ham o'quv materiallarining ortishi va asoratlanishiga olib keladi. Bularning barchasi talabalarni ortiqcha yuklashga olib keladi. Shundan kelib chiqqan holda, bugungi sharoitda maktab o'quvchilarga axborot yo'nalishidan ko'chib o'tishi va an'anaviy ta'limning yuqori darajadagi inertsiyasini o'rgatilgan fanlardan olib chiqish kerak degan xulosaga kelish mumkin. Bu esa rivojlanish va masofa (tegishlicha) bo'yicha mashg'ulot bo'lib xizmat qiladi.
3.2. Masofaviy ta'lim
Masofaviy o'qitish (DL) zamonaviy axborot va ta'lim texnologiyalari va telekommunikatsiya tizimlaridan foydalanib, universitetga bormasdan ta'lim xizmatlarini oladi elektron pochta, televideniye va internet. Masofali o'qitish oliy ta'limda, shuningdek mutaxassislarni malakasini oshirish va qayta tayyorlashda qo'llanilishi mumkin. Rossiyaning hududiy xususiyatlarini va hududlarda sifatli ta'limga bo'lgan ehtiyojni hisobga olgan holda, masofadan o'qitish yaqin kelajakda ta'lim xizmatlari bozorida kuchli o'rin egallaydi.
Masofaviy o'qitish sizningcha, biror sababga ko'ra to'liq vaqtda o'qiy olmaydigan har bir kishiga universitet darajasini olish imkonini beradi. Bu, ayniqsa, Rossiya uchun mutaxassislar tayyorlash va qayta tayyorlash muammosi keskinlashib ketgan.
Masofaviy ta'lim nogiron talabalar uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Zamonaviy axborot ta'lim texnologiyalari mushak-skelet tizimining kasalliklaridan ko'r, kar va qiynalib o'rganish imkonini beradi.
Telekommunikatsiya tarmoqlaridan foydalangan holda elektron va / yoki bosma shaklda o'quv materiallarini olgan holda, talaba o'z uyida, ish joyida yoki Rossiyada va chet elda maxsus kompyuter sinfida bilim olishlari mumkin.
Kompyuter tizimlari xatolarni tekshirib, kerakli tavsiyalarni berishi, amaliy mashg'ulotlarni bajarishi, elektron kutubxonalarga ochiq kirish, bir necha soniyalarda kerakli tirnoq, paragraf, paragraf yoki bo'limni topishi va undagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishi mumkin. O'quv mashg'ulotlari o'yin vaziyatlari bilan birga olib boriladi, atamalar lug'atiga ega va har qanday masofada va istalgan vaqtda asosiy mahalliy va xalqaro ma'lumotlar bazalari va bilimlardan foydalanish imkonini beradi.
Shaxsiy qobiliyat, ehtiyojlar, temperament va talaba ishi hisobga olinadi. Kurslarni har qanday tartibda, tezroq yoki sekinroq o'rganishi mumkin. Bularning barchasi masofani o'rganishni an'anaviyga qaraganda yaxshiroq, arzon va arzonroq qiladi.
An'anaviy sinfdan farqli o'laroq, o'qituvchi bilan jonli muloqot qilishni istisno qiladigan ma'ruzalar qilish. Biroq, ular bir nechta afzalliklarga ega. Ma'ruza, floppi va CD-ROM disklarini va boshqalarni yozish uchun ishlatiladi. Eng so'nggi foydalanish axborot texnologiyalari (gipermatn, multimediya, GIS texnologiyalari, virtual haqiqat va boshqalar) ma'ruzalarni mazmunli va ingl. qiladi. Ma'ruza yaratish uchun siz kinematografiyaning barcha imkoniyatlaridan foydalanishingiz mumkin: yo'nalish, skript, rassomlar va boshqalar. Bunday ma'ruzalar har qanday vaqtda va har qanday masofadan tinglanishi mumkin. Bundan tashqari, eslatma olishning hojati yo'q.
Talabalar maslahati - talabalarning ishlarini boshqarishda va ularni mustaqil ravishda o'rganishda yordam berishning shakllaridan biridir. Ishlatilgan telefon va elektron pochta. Maslahatlar o'qituvchining o'quvchining shaxsiy fazilatlarini baholashga yordam beradi: razvedka, e'tibor, xotira, tasavvur va fikrlash.
Laboratoriya ishlari laboratoriya materiallari amaliy o'rganish uchun mo'ljallangan. An'anaviy ta'lim tizimida laboratoriya ishi uchun: maxsus jihozlar, maketlar, simulyatorlar, simulyatorlar, kimyoviy reaktivlar va boshqalar. Kelgusidagi OAV imkoniyatlari multimediya texnologiyalari, GIS texnologiyalari, simulyatsiya modellari va boshqalar yordamida laboratoriya ustaxonasini o'tkazish vazifasini sezilarli darajada soddalashtirishga imkon beradi. Virtual haqiqat talabalarga oddiy sharoitlarda juda qiyin yoki hatto ko'rsatishning iloji bo'lmagan hodisalarni namoyish etish imkonini beradi.
DLni tekshirish testlari o'quv materialining o'quvchisi tomonidan nazariy va amaliy o'rganish natijalarini tekshirish hisoblanadi.
3.3. Rivojlanish ta'limi
Bugungi kunda maktabni ko'paytiradigan ko'plab yangiliklardan biri rivojlanish ta'limi (RO) juda barqaror mavqega ega bo'lib, ta'lim sifatini yaxshilash uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan va u bilan bog'liq bo'lgan kutishlardan biridir. Biroq, taraqqiyot ta'limoti nazariyasi va texnologiyasi to'liq emas, ayniqsa o'rta va yuqori darajali menejerlar uchun. Bundan tashqari, "taraqqiyot ta'limoti" kontseptsiyasi juda noaniq imidiya darajasida mavjud va hatto mutaxassislar tomonidan ham sharhlanmaydi.
Ushbu kontseptsiyaning birinchi ta'riflaridan biri taraqqiyotga oid ta'lim sohasida kashshoflar, birinchi navbatda V.V. Davydova: "... taraqqiyot - bu tarixiy jihatdan belgilanadigan faoliyat turlarining bir shaxs tomonidan takrorlanishi va ularni o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladigan tegishli qobiliyatlari. Shunday qilib, mablag '(keng ma'noda ta'lim va tarbiya jarayoni sifatida ifodalanishi mumkin) insonning aqliy rivojlanishining universal shakli ".
Yuqorida aytilganlarning ma'nosi ikkita fikrlash turini aniqlash bilan ham aniqlanadi: ratsional empirik va nazariy. Shu bilan birga, keyingi taqdimotdan kelib chiqqan holda, rivojlanish treningi nazariy fikrlashni shakllantirishga qisqartirildi. Ularning ikkinchisi quyidagicha ta'riflanadi: "Shunday qilib, nazariy fikrlash ampirik fikrlash mazmunidan farqli o'ziga xos tarkibga ega bo'lib, ajralmas tizimni tashkil etuvchi ob'ektiv o'zaro bog'liq hodisalar maydoni. U holda va bu holda, bu hodisalar faqat ampirik nuqtai nazarga ega bo'lishi mumkin ".
Ushbu tushunchalarni yanada sodda formulalar mavjud.
Ampirik fikrlash - bu tashqi va nozik hislar ta'siriga yo'naltirilgan. Umumlashma, agar u ko'p vazifalar materialida bajarilgan bo'lsa, tashqi belgilarga asoslanadi.
Nazariy fikrlash - bu muammolarning ushbu klassi uchun umumiy munosabatlarni taqsimlashni ta'minlovchi orientatsiya usuli (bu birinchi, umumlashtirishning analitik darajasi). Foydalanish umumiy yo'l va ushbu universal munosabatlarning muayyan shakllarini ajratib ko'rsatish qobiliyati, ya'ni tavsiya etilgan sinfning subklasslarini yaratish uchun zarur muhim munosabatlar (hal qilingan muammolarni mazmunli guruhlashtirilishi) refleksiv darajadir. Bundan tashqari, agar biror kishi sinchkovlik bilan yangi subklass muammolarini hal qilsa, umuminsoniy munosabatdan ajralib turadigan, umumiy sintetik darajaga ko'tarilgan.
Keyinchalik, RO texnologiyasi rivojlanganligi sababli yana bir kontseptsiya paydo bo'ldi: o'quv faoliyati. Va nazariy fikrlashni rivojlantirish bilan bir qatorda, ta'lim faoliyati rivojlanishi, hech bo'lmaganda boshlangich maktab darajasida, ROning asosiy vazifalaridan biri bo'ldi.
Rivojlanish ta'limining kontseptsiyasining boshqa bir talqini inson bilimlari haqidagi tizimli g'oyalarga asoslanadi.
Shunday qilib, N.I. Chuprikova "... kognitiv tuzilmalar va jarayonlarni farqlash aqliy rivojlanishning etakchi mazmunini tashkil etuvchi (Verner, Witkin), turli xususiyatlar va munosabatlardagi qarorlarning ajratilishi bevosita hissiy bilimlardan mavhum fikrlashga o'tishning muhim momenti ..." deb ta'kidlaydi. Bundan tashqari: "Zehni rivojlanish muammosining asosiy muammo rivojlanish substratini aniqlab olish, yoshi va ta'lim jarayonida to'liq rivojlanishini aniqlashdir. Zamonaviy psixologiya bu mavzuni ichki kognitiv tuzilmalarni rivojlanish substrati sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi ".
Bir qator asarlarida kognitiv tuzilmalar shakllanishi insonning qobiliyati va aql bilan bevosita bog'liqdir. Shunday qilib, MA Sovuq, deydi: "... iqtidorli bolalar va kattalarning boy ma'lumot bazasiga ega ekanligi, mumkin bo'lgan holatlar bo'yicha yanada tuzilgan va osonlik bilan o'tish mumkinligi ko'rsatildi". Bundan tashqari, "Ontologik holatiga ko'ra, etuk aql, ontogenez davomida to'plangan aqliy tuzilmalar shaklida taqdim etiladigan, bilim tajribasini tashkil etishning bir shakli bo'lib, uning darajasi intellektual fikrlashning subyektiv fazasini strukturaviy xususiyatlarini belgilaydi. Aqlning asosiy maqsadi dunyodagi ob'ektiv bilimlarni takomillashtirish bilan bog'liq bo'lgan narsalarning maxsus turini yaratishdir. "
Keyinchalik, MA. Sovuq, intellektual iste'dodli insonning (mutaxassis yoki mohir) bilimlar bazasining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir: ularning turli-tumanligi va tuzilishining yuqori darajasi, yuqori darajadagi moslashuvchanlik va har qanday yangi vaziyatda tezda yangilanib turish, ularning umumlashtirilgan shaklda namoyishi ... ".
Agar yuqorida bayonotlarni asos qilib olsak, demakki, rivojlanish jarayoni muayyan kognitiv tuzilmalar va operatsiyalarni shakllantirish jarayonidir (garchi bunday tartib qanday bo'lishi kerakligi aniq bo'lmasa?). Shunga muvofiq, trening mashg'ulotlari bunday tuzilmalarni va amaliyotlarni shakllantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bunday istakni L.V. Zankova, ayniqsa, N.F. Talizina va boshqa bir qator ishlar. Rivojlangan treningda ushbu yo'nalishning texnologiyasi ob'ektlar atributlarini, konseptlar va sinflar bilan ishlashni aniqlash va shu kabi narsalarni aniqlash uchun operatsiyalarni aniqlashtirishni nazarda tutadi. Bunday holda, boshlang'ich sinflarda ishlab chiqilgan elementar tuzilmalar va operatsiyalarga alohida e'tibor beriladi.
Yuqorida qayd etilgan sharhlar bir-birini to'ldirmaydi, balki bir-birini to'ldiradi: albatta, ma'lum bir ta'lim tizimini yaratish jarayonida muayyan fikrlash tarzi ishlab chiqilishi kerak, ilm olish va undan foydalanish bo'yicha progressiv texnologiya ishlab chiqilishi kerak. Bunga asoslanib, rivojlanish bo'yicha ta'limning umumiy g'oyasi, keling an'anaviy va taraqqiy etgan ta'limning ayrim xususiyatlariga e'tibor qaratishimiz kerak.
Aftidan, hazil qiladigan, lekin chuqur ma'no ta'rifiga ega bo'lgan narsa ma'lum: ta'limot insonga o'rgatilgan narsalarni unutib qo'yganidan keyin qoladi. Darhaqiqat, ko'pchilik biz o'rgatgan narsalar haqida ozgina eslaymiz, lekin hayotda erishilgan maqsadlarga erishishda ta'lim olishning foydaliligini hech kim inkor etmaydi. Yaxshi ta'lim inson uchun yangi sharoitda harakat qilishiga yordam beradi va u erda faoliyatning samarali variantlarini topadi; bu bilan ishlash qobiliyati odatda aql bilan bog'liq.
Shunga asoslanib, muayyan miqdordagi faktlar va algoritmlarni o'zlashtirish bilan bir qatorda ta'limning eng muhim vazifasi inson intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish hisoblanadi.
Yuqorida ta'kidlanganidek, hozirgi vaqtda to'plangan bilimlar aql darajasini mukammallik, birinchi navbatda tuzilish va umumiylik, inson dunyosining modeli va ushbu modeldagi operatsiyalarning murakkabligi darajasi bilan aniqlanadi. Boshqacha qilib aytganda, inson bilimlari sum emas, balki tizim. Bunday tizimni yaratish va uning asosida noan'anaviy vaziyatlarda muvaffaqiyatli faoliyatni ta'minlaydigan kognitiv operatsiyalarni rivojlantirish ta'limning asosiy vazifasidir.
Ushbu funktsiyani hisobga olgan holda (bilim, ma'lumot sifatida sistema sifatida) bilimlarni to'plash va razvedka va rivojlanish texnologiyalarini (bundan keyin faqat yig'ish va rivojlantirish texnologiyalarini) o'z ichiga olgan ikkita o'ta bilim texnologiyasini farqlay olamiz.
Birinchisi, ma'lumotlarning (ma'lumotlarning va algoritmlarning) to'planishiga qaratilgan bo'lib, ikkinchidan, ma'lum bilimlar, birinchi navbatda, bilim tizimini shakllantirish vositasi (dunyo modeli) va uning ustida kognitiv operatsiyalarni ishlab chiqish vositasi.
Yig'ish texnologiyalari doirasida muayyan bilimlarni to'plash o'rganishning maqsadi hisoblanadi. Texnologiyani rivojlantirish uchun maxsus bilimlar avvalambor asosiy maqsadga erishish vositasi - inson intellektual salohiyatini rivojlantirishdir. Muayyan bilimlarning foydali va foydaligini inkor etadigan hech qanday usuli yo'q, faqatgina ularni qo'lga kiritish jarayoni insonning intellektual qobiliyatlari maqsadli ravishda ishlab chiqilgan va takomillashtirilishi uchun tuzilgan bo'lishi kerakligini ta'kidlaymiz. Ushbu texnologiyani rivojlanish deb ataymiz.
Texnologiyalar to'plashda aqlning shakllanishi kuzatilmayapti. Shiori, yig'ish texnologiyalarining ta'limoti quyidagicha ifodalanishi mumkin: biz bilim beramiz, lekin aql, Xudo xohlasa va u o'zi tuziladi. Lekin afsuski, Xudo hamma narsadan uzoqda. Bundan tashqari, katta hajmdagi aniq bilimlar inson intellektual rivojlanishini inhibe qiladi. Ushbu g'oya mashhur falsafachi va o'qituvchi E.V. Ilyenkov.
E.V. Ilyenkov shunday deydi: "Insonga insonga ideallik kabi sof shakldagi faoliyatni etkaza olmaydi ... Subektiv faoliyat turi sifatida ideal faqat ushbu faoliyat ob'ekti va mahsuloti bilan faol faollik orqali o'zlashtiriladi ..." Bundan tashqari: "... agar ideal tasvir faqat rasmiy ravishda assimilyatsiya qilingan bo'lsa , asli va realistik (haqiqat emas) haqiqat bilan aloqani tushunmasdan, qat'iy sxema va amaliyotlar tartibi sifatida, bunday shaxsni tanqidiy nuqtai nazardan davolashga qodir emas, ya'ni alohida, o'zi uchun mavzu. So'ngra u, u bilan birlashganda, uni haqiqatga o'xshash narsa sifatida oldiga qo'yib bo'lmaydi va unga mos ravishda o'zgartirishi mumkin ".
Boshqacha aytganda, bilim amaliy foydalanish uchun yaroqsiz bo'lgan bir dogma bo'lib qoladi. Bunday bilimlar "eng yaxshi tarzda odamning boshida qolmaydi, eng yomoni, miyani buzadi va aqlni buzadi".
Xuddi shu Ilyenkovning so'zlariga ko'ra: "Ajablanmaslik bilan takrorlanadigan ... axmoq aqlni haqiqiy, paradoksik va aql-idrokka egallagan haqiqatlarni buzadi". Shu bilan birga, nafaqat talaba, balki o'qituvchi ham kamsituvchi deb hisoblanishi kerak. Amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, kimningdir intellektual faoliyati natijalarini - "maktab bilimlarining standart tabletkalarini" yeyish qobiliyati har birimizga emas, balki faqat ikki foizga, bizning intellektual hazm qilishimizga zarar etkazmasdan. Qolgan 98 bolalarning barcha g'oyalarini qat'iy tartibida "to'g'ri" va "noto'g'ri" deb o'z ijodiy salohiyatini yo'qotadi.
Taniqli psixologiya mutaxassisi M. Vertgeymer bu hodisaning boshqa tomoniga diqqatni qaratdi: "Shu tarzda (mexanik mashg'ulotlar bilan) siz nafaqat arifmetikani emas, balki boshqa hayotiy vazifalarni ham hal qiladigan va ko'r-ko'rona ishlaydigan pulemyotlarga o'xshab quloq soladigan bolalarni ko'tarishingiz mumkin. Moda, me'yorlar, siyosiy yoki musiqiy fikrlarga rioya qilish, har qanday sharoitlarda o'qituvchining moda yoki hokimiyat haqida aytgan so'zlariga tayanib, obro'-e'tiborga egaman ». Amerikalik psixologning zamonaviy kitobida jamiyat uchun mexanik, aniq ta'limning bevosita xavfi ham e'tiborga olinadi: yozuvchi ta'lim va ijtimoiy harakatlar darajasining to'g'ridan-to'g'ri aloqasini ko'radi.
Afsuski, bizning ta'limimizda (maktabgacha, maktab, universitet) foydalaniladigan texnologiyalar, odatda, intellektni rivojlantirishdan ko'ra bilimlarni jamlashda yanada yaqinroq. Birinchi texnologiyalardan tortib to gravitatsiya markaziga o'tish barcha darajadagi ta'limning dolzarb vazifasidir. Boshqa narsalar qatori, bu jamiyatni yaxshilashga qo'shadigan hissadir.
Shunday qilib, biz rivojlanish ta'limining ma'lum bir tizimini rivojlanish taraqqiyoti bilan bog'lamaymiz va uni muayyan bilimlarni o'tkazish bilan birga inson intellektual rivojlanish jarayoniga ham e'tibor qaratadigan o'quv jarayoni deb tushunamiz, uning bilimini yaxshi tashkil etilgan tizim shaklida shakllantirishga yo'naltirilgan bu tizimda kognitiv tuzilmalar va amaliyotlarni takomillashtirish.
Yuqorida qayd etilganidek, rivojlanishning ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish avvalo ikki savolga javob beradi:
O'quv jarayonida "qurish" kerak bo'lgan tizim nima?
"Qurilish" o'zi qanday amalga oshirilishi kerak?
Birinchi savolning javoblari rivojlanishning tarkibiy asosini shakllantiradi va oxir-oqibat muayyan shaxsni qurish uchun qaynatiladi, biz uni oqilona, ​​aql modeli deb ataymiz. Ular maqsadlarni, nimani yaratish kerakligini aniq tasvirlaydi.
Ikkinchi savolga berilgan javoblar - rivojlanish ta'limining texnologik poydevori bo'lib, u eng yaxshi natijaga erishish uchun o'quv jarayonini qanday tashkil qilish kerakligini belgilaydi.
Ushbu masalalarni ko'rib chiqish juda ixtisoslashgan va abstrakt doirasidan tashqariga chiqadi.
Zamonaviy ta'lim usullari
Hisobot berish usuli o'qituvchiga etarli ma'lumot, umumlashma va tizimlashtirmasdan faktlar yoki xulosalar berish bilan ta'minlaydigan texnikalar tizimi hisoblanadi.
Ijro usullari - bu talabalarning o'qiyotgan bilimlarini, xususan, modelga moslashtirilgan metodlarni kombinatsiyasi bo'lib, u ilgari olingan ko'nikmalarni qo'llaydi. Bu usul quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qituvchining hikoyasini tinglash, o'qituvchining tanqidiy tahlil qilish va aks ettirmasdan taqdim etgan faktlar va xulosalarni yodlash.
Izohlash usuli bu fanning faktlari haqida o'qituvchining xabarlari va umumlashtirilishini o'z ichiga oladi, ularning ta'rifi va tushuntirishlari.
Reproduktiv ta'lim usuli - tinglash va tushunish, idrok etish, kuzatish, faktlarni sistemallashtirish, odatdagi muammolarni hal qilish, tahlil qilish va shu kabi usullarning tizimi. U nazariy bilimlarni o'zlashtirish, bilim va ko'nikmalarini qayta ishlash, o'quv materiallarini o'rganish uchun ishlatiladi.
O'qitish usullari. O'qituvchi talabalarga nima qilishni o'rgatadi va buni qanday amalga oshirishni ko'rsatadi. Talabalarning amaliy ishlarini tashkil etishda foydalaniladi.
Amaliy o'quv usuli amaliyot va jismoniy talabalarni asosiy faoliyat turi sifatida o'z ichiga oladi. Ushbu usul texnikaning birlashmasidir:
ob'ektlarni ishlab chiqarish yoki ularni qayta ishlash uchun amaliy harakatlar qobiliyatini qayta ishlash, yaxshilash.
texnik modellashtirish va dizayn, ratsionalizatsiya va ixtiroga oid faoliyat.
Tavakkul qilishni rag'batlantiruvchi ta'lim usuli - talabani mustaqil izlanuvchan harakatga tushuntirish va uni rag'batlantirish usullarini birlashtirishi. O'quv materiallari qisman o'qituvchi tomonidan qisman tushuntiriladi va qisman talabalar tomonidan yangi bilimlarni kashf etish orqali o'zo'zidan mahoratga oid vazifalar, savollar va vazifalar shaklida beriladi.
Ta'limning qisman qidiruv usuli - bu o'quvchining tushuntirish ishlarini bajarish uchun o'quvchilarning tushuntirishlarini kognitiv jarayonning barcha bosqichlarini mustaqil ravishda bajarishni talab qiladigan ishlarni amalga oshirish uchun qabul qilishining kombinatsiyasi. Bu erda o'qitishning odatdagi usullari odatda eshitish va aks ettirish, faktlar tahlili, tizimlashtirish, muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan.
O'qitishning motivatsion usuli - bu o'qituvchining faoliyati, bu esa o'quvchining faol aqliy faoliyatini targ'ib qiladi.
Ta'limni qidirish usuli - muammoni shakllantirishda aqliy harakat va uni hal qilish yo'lini topishdir.
5. Rossiyada ta'lim samaradorligini oshirish
Mamlakatimizda turli maktablarda ta'lim samaradorligini oshirish yo'llarini ko'rib chiqing.
5.1. Maxsus maktablar
So'nggi yillardagi yangiliklardan biri xususiy maktablarga aylandi. Odatdagidan farqli o'laroq, ular bir nechta afzalliklarga va bir qator kamchiliklarga ega. Shunga qaramay, xususiy maktablarda erishish mumkin bo'lgan ta'lim darajasi davlat maktablariga qaraganda ancha yuqori.
"Maktabni eslaysizmi? Har doim matematikachi, Burkina-Fasoda vaziyat haqida siyosiy ma'lumot qidiryapsizmi, maktab masalaridagi turli so'zlar bilan yoziladimi? Agar bularning hammasi sizga tanish bo'lsa, demak siz oddiy maktabni tugatganingizni bildirasiz. Agar shunday bo'lsa, uni eng yaqin ikkinchi darajali darajaga yetkazing, hech qanday xavf sezmaysiz, albatta, bolani yaxshi ma'lumotga ega bo'lmasdan qoldirish xavfini hisobga olmaysiz.
Shubhasiz, farzandni maxsus maktabga yuborish sizga ham xavf tug'diradi. Bundan tashqari - pulingiz bilan. Biroq, sarmoyangizning yaxshi tanlovi bilan yuz barobar ko'p pul to'laysiz.
Hozir Rossiyada yarim mingga yaqin odam bor. Ularning ko'pchiligi o'zlarini gimnaziya, litsey, kollej deb atashadi. Sizni bezovta qilishlariga yo'l qo'ymang. Chunki ular oddiy xususiy maktablardan farq qilmaydi. Maktablarning aksariyati - 256 kishi - Moskvada ishlaydi. Ulardan taxminan 80 nafari tugatilgan (1-dan 11-sinfgacha o'qitish o'tkaziladi).
Xususiy maktabda litsenziya bo'lishi kerak. Ushbu hujjat maktabdagi moddiy-texnika bazasi va sanitariya-epidemiologiya vaziyatiga mos kelishini tasdiqlaydi. Ammo litsenziya yuqori darajadagi treninglarga kafolat bermaydi.
Maktabda davlat akkreditatsiyasi bo'lsa, yana bir narsa. Maktabni uchta bitiruvchilardan so'nggina olish mumkin. Faqatgina bitiruvchilarning yarmidan ko'pi sertifikatlash natijasida ijobiy baho olishlari sharti bilan. Akkreditatsiya - maktabning davlat standartlariga muvofiq o'qitilishini anglatadi.
Bir tomondan, o'zining kamchiliklari bor. Barcha akkreditatsiyalangan maktablarga rioya qilishlari kerak bo'lgan asosiy o'quv rejasi mavjud. Ushbu reja, farzandingiz necha soat davom etishi kerakligini aytadi. Misol uchun, 11-sinf o'quvchisi haftasiga kamida 33 soat maktabga borishi kerak. Bundan tashqari, deyarli barcha xususiy maktablarda qo'shimcha sinflarni qo'shing (masalan, Premer maktabida, o'rta maktab o'quvchilari kuniga 9 sinfga qadar). Universitetga qabul qilish uchun o'rta maktab o'quvchilarining faol tayyorgarligi maktabda o'tkaziladigan vaqtlar sonini, abadiylikni oshiradi. Shunday qilib, "Yoshlik" maktabida, asosiy sinflarga qo'shimcha ravishda, Moliya-iqtisod instituti 12 nafar professor-o'qituvchilar haftasiga 12 soat dars beradi.
Boshqa tomondan, bunday qurbonliklar behuda emas. Ertalabdan kechgacha o'qish universitetga kirish imkoniyatini oshiradi (agar, albatta, bu holat bolaning sog'lig'iga putur etmasa) va gapirishga hojat yo'q.
Akkreditatsiya qilingan xususiy maktablar davlatning eng kam talablariga javob beradi. Biroq, akkreditatsiya qilingan maktablar hatto bir-biridan juda farq qiladi. "Yaxshi xususiy maktab" tushunchasi akkreditatsiya bilan bir qatorda ko'plab parametrlarga ega. Eng muhimi, albatta, ta'lim sifati. Va bu kamida uchta komponentga bog'liq.
Birinchisi, ma'lum mavzularni chuqur o'rganishdir. Xususiy maktablarda bunday narsalar majmui standartdir. Shunday qilib, deyarli barchasida kamida ikkita chet tillari o'qitiladi (maxsus til maktablari dasturiga muvofiq). Agar kuch etarli bo'lsa, talaba er-xotinni ko'proq til bilishi mumkin. Erudit maktabi direktorining fikriga ko'ra, ularning maktabida faqat to'rt nafar talaba bir vaqtning o'zida uchta chet tilini o'rganadilar. Xorijiy tilda mashq qilish imkoniyati ayrim maktablar tomonidan tashkillashtirilgan chet ellarda amaliyot o'tadi. To'g'ri, ota-onalar ularga alohida pul to'lashlari kerak.
Barcha maktablar xoreografiya, musiqa, axloq va boshqalarni ham o'qitadi. Bundan tashqari, har bir maktabda har qanday maktabda individual rejalar ishlab chiqiladi. Shunday qilib, "Premiere" da bolaning qobiliyat darajasi uni qabul qilish vaqtida belgilanadi va ularning asosida individual rejalar tuziladi. Biroq, ko'plab maktablarda yuqori sinflarda bunday rejalar ishlab chiqilmoqda.
Ikkinchi komponent - o'qituvchilarning yuqori darajasi. Oliy (13 yoki 14) maktabdagi o'qituvchilar qanchalik yaxshi bo'lsa. Ideal sifatida, barcha o'qituvchilar umumiy sonining kamida 80% bo'lishi kerak. Premer-maktab direktori, bu maktabda 6 nafar ustoz o'qituvchi, 5ta Soros mukofoti laureati va 8 ta darslik muallifi o'qiydi.
Sifatli ta'limning o'rtacha komponenti - bir sinfdagi talabalar soni. Yaxshi maktabda darslar kichik bo'lishi kerak (o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ular kamida o'n kishi bo'lishi kerak). Bunday holatda, bolaning so'nggi stolda barcha tadbirlarni tinch yo'l bilan o'tkazish imkoniyati yo'q. Shamshon va Intellekt XXI asr kabi maktablarning idoralariga murojaat qilar ekanmiz, 2-3 kishidan iborat sinflarda topdik. Ko'pgina maktablarda 10-15 talaba saboqlari mavjud. Aytgancha, maktabdagi ota-onalar bilan tuzilgan shartnoma odatda sinfdoshlar sonini nazarda tutadi. Shu sababli, ushbu shartlarga mos keladigan yaxshi maktablarga kirish juda qiyin: yangi sinflar juda tez shakllanmaydi.
Bularning barchasi asosiy maqsadga - bolani nufuzli universitetga qabul qilishga hissa qo'shadi ".
5.2. Maxsus universitetlar
Yaqinda xususiy maktablar bilan bir qatorda nodavlat universitetlari ham mamlakatimizda paydo bo'ldi.
Ammo bir muammo bor. Barcha tijorat universitetlari sifatni o'rgatmaydi, ammo pulning o'zi etarli emas. Albatta, pulni o'rgatish afsuski emas. Ammo pulingiz uchun yuqori darajadagi treninglar va muammosiz ish bilan ta'minlash kafolatlangan taqdirda. Bu davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lganlarga ham tegishli. Va ular davlat diplomlarini chiqarishadi. Umuman olganda, universitetlar litsenziyaga ega bo'lsa va faqat universitetda ta'lim darajasi davlat standartlariga mos kelishini tasdiqlaydigan sertifikatlash amaliyotidan so'nggina akkreditatsiya olishadi. Shunga qaramay, universitetlar kerakli bilimlardan o'tmasdan akkreditatsiya olgan holatlar mavjud.
Nodavlat universitetlarda ta'lim sifati pastligi, ularning tajribasi va, eng muhimi, yuqori malakali o'qituvchilarning etishmasligi bilan izohlanadi.
Ayrim nodavlat oliy o'quv yurtlarida hatto o'zlarining o'qitish usullari ham yo'q, ta'lim fanlari "o'qituvchi bor - tartibi bor" printsipi bilan ko'pincha tanishtiriladi. Davlat universitetlaridan taklif etilgan professor-o'qituvchilar vaziyatni saqlamaydilar - ularning kurslari har doim muassasa xususiyatlariga mos kelmaydi. "Chet ellik" professor hech qanday sinfga kelmasligi mumkin. Ideal sifatida "o'z" va "xorijiy" o'qituvchilarning nisbati 80: 20 ni tashkil qiladi, biroq haqiqat buning farqi yo'q.
Nodavlat oliy ta'lim muassasalari o'zlarining aktivlariga qo'shilishlari mumkin, chunki ularning ko'pchiligida kuchli o'qituvchilar bor xorijiy til. Misol uchun, IMPE (institut xalqaro huquq va iqtisod) haftada o'n soat tilni o'rganishadi, ayrim sinflar esa G'arb sheriklari tomonidan ma'ruzachilar tomonidan o'rganiladi. Bitirgandan so'ng, talabalar "Kasb-kommunikatsiya sohasida tarjimon" ixtisosligi bo'yicha ikkinchi davlat diplomi olishlari mumkin. Xalqaro universitetning bitiruvchilari, Gennadiy Yagodinaning so'zlariga ko'ra, uch tilda gapirishadi.
Universitet ta'limining sifatini baholash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan boshqa bir qator mezonlar mavjud. Masalan, agar talabgorlarni tanlashda yagona mezonlar ularning to'lov qobiliyati bo'lsa, universitet darajasiga e'tibor qaratish lozim. Hech bir joyda tekshiruvlar yo'q, masalan, MNEPUga kirish uchun test va intervyu o'tkazish kifoya; Imtihon faqat qabul qilinganidan keyin o'tkazilishi kerak huquq fakulteti. Va nodavlat universitetlarida o'tkazilgan testlarda, ba'zida ariza beruvchilarni qo'rqitmaslik uchun tarqalmaslikni afzal ko'radilar.
Biroq, ayni paytda, ko'plab universitetlarda, ular 2-3 kishi raqobat bor, deb da'vo qiladilar. Faqat Insonparvarlik institutida bizga raqobat haqidagi ma'lumotlar tijorat sirini bergani aytildi.
Nodavlat universitetlarida o'qish ham qiyinlashadi. MNEPUda, masalan, haftada 24 soat (o'rta maktabning birinchi sinf o'quvchilari sifatida) o'qiydilar.
Ehtimol, siz ham o'tish uchun tashlanmaysiz, chunki tijorat universitetida talabadan ayrilish pulni yo'qotish demakdir. Shunga qaramay, Xalqaro Universitetning ta'kidlashicha, talabalarning 20% ​​akademik muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Talabaning semestr oxirigacha o'z muddatini yakunlashi kerak bo'lgan vaqtni qo'shish - ehtimol, universitet pulni talabaga qaytarmasligi kerak. MNEPUda nomzodlar beshta "quyruqli" talabalardir.