Musiqiy teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish omili sifatida

"Musiqiy - teatr faoliyati - maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish omili sifatida"

Maktabgacha yosh - har bir inson hayotidagi eng muhim davrlardan biri. Aynan shu yillarda bolaning salomatligi, barkamol aqliy, axloqiy va jismoniy rivojlanishi poydevori qo'yiladi, shaxsning shaxsiyati shakllanadi. Uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda bola intensiv o'sadi va rivojlanadi. Shu sababli, bolalikdan kichik odamning ona madaniyatiga, teatriga, adabiyotiga, rasmiga, musiqasiga qiziqishini uyg'otish juda muhimdir. Bu qanchalik tez boshlansa, shuncha ko'p natijalarga erishish mumkin.
Har bir bolaning o'ziga xos qobiliyatlari ijodiy faoliyatda to'liq namoyon bo'ladi va rivojlanadi, ulardan biri bolalar bog'chasida teatrdir. Bolalarni san’at bilan maftun etish, go‘zallikni anglashga o‘rgatish musiqa rahbarining asosiy vazifasidir. Bolalar bog'chasidagi musiqiy va teatr faoliyati bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turi va bolalar bog'chasida bolalarning musiqiy rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'yin-kulgi shaklidir. Bu eng mashhur va qiziqarli joy. Ushbu faoliyatda bolalar odamlar, hayvonlar, o'simliklar hayotidagi turli hodisalarning ishtirokchisiga aylanadilar, yaxshi va yomon ishlarni ko'rishni o'rganadilar, qiziquvchanlikni namoyon etadilar, ular yanada bo'sh va muloqotga kirishadilar, o'z fikrlarini aniq ifodalashni va ifodalashni o'rganadilar. Musiqiy va teatr faoliyati ular uchun aylanadi haqiqiy bayram. Musiqa harakatdagi qahramonlarning xarakterini etkazishga yordam beradi, qahramonlar qo'shiq aytadi va raqsga tushadi. Musiqiy taassurotlar bilan boyitish yuzaga keladi, ijodiy faollik, maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik uyg'onadi, musiqaga hissiy munosabat, modal tuyg'u, musiqiy va eshitish tasviri, ritm tuyg'usi shakllanadi. Bolalar o'zlari qo'shiq o'ynashni, ertaklarning harakatlarini, tanish adabiy syujetlarni o'ynashni yaxshi ko'radilar. Musiqa quvonchli his-tuyg'ularni uyg'otadi, xotirani, bolalar nutqini, estetik didini rivojlantiradi, ijodiy tashabbusning namoyon bo'lishiga yordam beradi, bolaning shaxsiyatini shakllantirishga, uning axloqiy g'oyalarini shakllantirishga yordam beradi, qattiqlik va qattiqlikni engillashtiradi, ritm hissi va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantiradi; plastik ekspressivlik va musiqiylik, intonatsiyadan foydalanish, asosiy his-tuyg'ularni ifodalash qobiliyati, bir-biriga hurmatli munosabat shakllanadi. Shubhasiz, musiqa va teatr faoliyati bolalarni yangilikni idrok eta oladigan, improvizatsiya qilish qobiliyatiga ega ijodiy shaxs bo'lishga o'rgatadi. Maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning yangi texnologiyalarini izlash va rivojlantirish bilan tavsiflanadi. Teatr faoliyati bolalar bilan muloqotning yangi shakllarini, har bir bolaga individual yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi. Maqsad: Musiqiy va teatr faoliyatida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Vazifalar: 1. Har bir bola qalbida go‘zallik tuyg‘usini uyg‘otish va san’atga mehr uyg‘otish, bolalarning bilish qiziqishini faollashtirish; 2. Vizual va eshitish diqqatini, xotirani, kuzatuvchanlikni, topqirlikni, fantaziyani, tasavvurni, xayoliy fikrlashni rivojlantirish;

3. Teatr faoliyati, musiqa orqali bolalarni ma’naviy boyitishga bo’lgan ehtiyojini shakllantirish; 4. Bolalarda teatr va ijodiy qobiliyatlarni, teatr madaniyati malakalarini shakllantirish. 5. Bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish: kattalar va bolalar bilan nutq aloqasi qoidalariga asoslangan holda muloqot qilish qobiliyati, ertakni o'ynash jarayonida rolli dialoglarni qurish qobiliyatini rag'batlantirish. 6. Qattiqlikni va qattiqlikni olib tashlang; 7. Bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish. 8. Buyruq yoki musiqiy signalga o'zboshimchalik bilan javob berish qobiliyatini rivojlantirish. 9. Bolalarning so'z boyligini to'ldirish va faollashtirish, bolalarni asosiy teatr atamalari bilan tanishtirish. (15-ilova). 7. Ota-onalarni spektakl uchun kostyumlar va atributlar tayyorlashga qiziqish, bolalar bilan birgalikda ijodiy ishlarni yaratish. 8. O'qituvchilarga ishonchni oshirish. 9. Bolani musiqiy va teatr faoliyatida o'zini namoyon qilishga o'rgatish. 8. Bolalarda dramatizatsiya o'yiniga qiziqishni shakllantirish, teatr-o'yin va musiqa faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ fazilatlarini rivojlantirishga yordam berish. Bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishga yordam berish. 9. Ushbu faoliyatda foydalaning: teatrlashtirilgan o'yinlar, musiqiy tomoshalar, ertaklar, skitslar, qo'g'irchoq teatri tomoshalari; I. Nazariy qism 1.1. Mahalliy o'qituvchilarning bolalar bog'chasida musiqa va teatr faoliyatini tashkil etish tajribasi Maktabgacha ta'lim amaliyotini tahlil qilish bizga o'qituvchilarning teatr san'ati orqali bolaning salohiyatini, uning yashirin iste'dodini ochib berishga tobora ko'proq e'tibor qaratayotgani haqida xulosa qilish imkonini beradi. Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr faoliyati jarayonida o'qitish va tarbiyalash bo'yicha ko'plab dasturlar mavjud bo'lib, ular shaxsni rivojlantirishga ijodiy yondashish nuqtai nazaridan juda dolzarbdir. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
E. G. Churilovaning "San'at - fantaziya" maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish dasturi. Dastur o'qituvchini bolaning dunyoqarashi va xulq-atvorining ajralmas xususiyati sifatida estetik munosabatlarini faollashtirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Dasturning mazmuni imkon beradi bolalarning atrofdagi dunyoni (odamlar, madaniy qadriyatlar, tabiat) tasavvur va erkin idrok etish qobiliyatini rag'batlantirish, bu an'anaviy ratsional idrok bilan parallel ravishda rivojlanib, uni kengaytiradi va boyitadi. Dasturning maqsadi: teatr san'ati yordamida estetik qobiliyatlarni rivojlantirish - kelajakda ijtimoiy va shaxslararo qarama-qarshiliklardan himoya qiluvchi bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlarini uyg'unlashtirish. Dasturning asosiy maqsadlari: estetik qobiliyatlarni rivojlantirish; his-tuyg'ular, sheriklik, empatiya sohasini rivojlantirish; fikrlash jarayoni va kognitiv qiziqishni faollashtirish; muloqot va kollektiv ijodkorlik ko'nikmalarini egallash. Dastur bolalar bog'chasining katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari bilan ishlashning beshta bo'limidan iborat: 1. Teatrlashtirilgan o'yin. Bolaning kasbiy mahorat va ko'nikmalarni egallashi emas, balki o'ynoqi xulq-atvor, estetik tuyg'u, har qanday ishda ijodiy bo'lish qobiliyati, har qanday hayotiy vaziyatlarda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. Ushbu bo'limdagi o'yinlar shartli ravishda o'quv, maxsus, teatrlashtirilgan bo'linadi. 2. Ritmoplastika. U bolaning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirishni, uning tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unlik tuyg'usiga ega bo'lishini, tana harakatlarining erkinligi va ekspressivligini rivojlantiruvchi murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi. 3. Nutq madaniyati va texnikasi. U nafas olish va nutq apparatining erkinligini, to'g'ri artikulyatsiyani, aniq diksiyani, rang-barang intonatsiyani, nutq mantiqini va orfoepiyani o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni birlashtiradi. Bo'limda majoziy nutqni, ijodiy tasavvurni rivojlantiruvchi so'z o'yinlari, qisqa hikoyalar va ertaklar yaratish, eng oddiy qofiyalarni tanlash qobiliyati mavjud. Mashqlar uch turga bo'linadi: nafas olish va artikulyatsiya; diksiya va intonatsiya; ijodiy so'z o'yinlari. 4. Teatr madaniyati asoslari. Teatr san'atining boshlang'ich bilimlari va tushunchalari, kasbiy terminologiyasi bilan bolalarni o'zlashtirish. Bo'limning asosiy mavzulari: teatr san'atining xususiyatlari; teatr san'ati turlari; spektaklning tug'ilishi; teatr tashqarisida va ichida; tomoshabin madaniyati. 5. Spektakl ustida ishlash- muallif ssenariylari asosida tuzilgan yordamchi bo‘lim, quyidagi mavzularni o‘z ichiga oladi: asar bilan tanishish; eskizlardan tortib spektakllarga qadar. N. F. Sorokina, L. G. Milanovich tomonidan "Teatr - ijod - bolalar: biz qo'g'irchoq teatri o'ynaymiz" dasturi. Dastur bolaning shaxsiyatini, uning individualligini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Teatr va o'yin faoliyatining vositalari va usullarini tizimlashtiradi, ularning maktabgacha yoshdagi bolalik bosqichlarining psixologik-pedagogik xususiyatlariga muvofiq taqsimlanishini asoslaydi.

Asosiy vazifalar: barcha yoshdagi bolalarni teatrning turli turlari (qo'g'irchoq, drama, opera, balet, musiqiy komediya, xalq farslari) bilan doimiy ravishda tanishtirish; yosh guruhlari bo'yicha turli xil ijodkorlikdagi bolalarning bosqichma-bosqich rivojlanishi; tasvirni boshdan kechirish va gavdalantirish, berilgan sharoitlarda ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini modellashtirish nuqtai nazaridan badiiy mahoratni oshirish. Dastur maktabgacha yoshdagi bolalikning yosh davrlariga mos keladigan to'rtta bo'limdan iborat (3-4 yosh, 4-5 yosh, 5-6 yosh, 6-7 yosh). U ta'kidlaydi ikki turdagi vazifalar:- bolalar teatri yordamida bolaning hissiyligini, aql-zakovatini, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim; Bolalar teatrida ishtirok etish uchun zarur bo'lgan badiiy va sahna ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bevosita bog'liq bo'lgan tarbiyaviy. M. D. Maxaneva tomonidan "Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan darslar" dasturi. Dastur bolalar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini, har bir bolaga individual yondashuvni, oila bilan o'zaro munosabatlarning noan'anaviy usullarini amalga oshirishga yordam beradi. Bolalarning moyilligi va qiziqishlariga ko'ra, studiyalar ishi tashkil etilgan: "Bolalar uchun qo'g'irchoq teatri", "Teatr saloni", "In. ertakni ziyorat qilish" va boshqalar. Mavzu-fazoviy muhit bolalarning birgalikdagi teatr faoliyatini ta'minlaydi, har bir bolaning mustaqil ijodi uchun asos bo'lib, uning o'zini o'zi tarbiyalashning o'ziga xos shakli bo'lib, dasturda quyidagilar hisobga olinadi: bolaning individual ijtimoiy-psixologik xususiyatlari; uning hissiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari; qiziqishlar, moyilliklar, imtiyozlar va ehtiyojlar; qiziquvchanlik, tadqiqotga qiziqish va ijodkorlik. Bolalarning teatr faoliyati uchun zonani loyihalash ob'ekt-fazoviy muhitni qurishning asosiy tamoyillariga rioya qilishni o'z ichiga oladi: bolalarning birgalikdagi va individual faoliyati o'rtasidagi muvozanatni ta'minlash; "maxfiylik zonalari" ni tashkil etish; tanlash huquqi va erkinligini berish; modellashtirish, izlash va tajriba o'tkazish uchun sharoit yaratish; binolar va jihozlardan foydalanishning funksionalligi. Teatrlashtirilgan darslarda ertaklarni sahnalashtirish, syujetlar, illyustratsiyalar asosida rolli dialoglar, hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalar (kulgili voqea, qiziqarli voqea va boshqalar); qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; dramatizatsiya o'yinlari; ertak va dramatizatsiyalarni sahnalashtirish; ijro ekspressivligini shakllantirish bo'yicha mashqlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar. E. A. Antipinaning "Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" dasturi. Dasturning maqsadi: teatr faoliyati orqali bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Vazifalar va usullar: teatr turlari bilan izchil tanishish; bolalar tomonidan yosh guruhlari bo'yicha ijod turlarini bosqichma-bosqich o'zlashtirish; bolalarning badiiy mahoratini oshirish; bolani ozod qilish; nutq, intonatsiya ustida ishlash; jamoaviy harakatlar, o'zaro ta'sirlar; bolalarda nima bo'layotganini jonli tasavvur qilish, hamdardlik, hamdardlik qobiliyatini uyg'otish.

Printsiplar: improvizatsiya, insonparvarlik, bilimlarni tizimlashtirish, individual qobiliyatlarni hisobga olish. Teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar tarkibiga quyidagilar kiradi: qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida gapirish; dramatizatsiya o'yinlari; bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar; tuzatish va tarbiyaviy o'yinlar; diksiya mashqlari (artikulyatsiya gimnastikasi); nutq intonatsiyasining ekspressivligini rivojlantirish vazifalari); transformatsion o'yinlar, tasviriy mashqlar; plastisiyani rivojlantirish uchun mashqlar; ritmik daqiqalar (logoritmikalar); qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun barmoq o'yinlarini o'rgatish; ifodali mimika, pantomima san'ati elementlarini rivojlantirish mashqlari; teatr eskizlari; dramatizatsiya paytida individual axloqiy mashqlar; ertak va dramatizatsiyalarni tayyorlash va sahnalashtirish; ertak matni, uni dramatizatsiya qilish vositalari - imo-ishora, mimika, harakat, kiyim-kechak, dekoratsiya, mizan-sahna bilan tanishish. "Bolalik" dasturi. Teatr faoliyati integral xarakterga ega bo`lib, unda idrok, tafakkur, tasavvur, nutq harakati bir-biri bilan chambarchas bog`liq holda, bolalar faoliyatining turli turlarida (nutq, harakat, musiqa va boshqalar) va ijodida uch jihatdan namoyon bo`ladi (O. Aqulova). : Dramatik tarkibni yaratish (badiiy matn tomonidan berilgan syujetni sharhlash, qayta ko'rib chiqish yoki o'zgaruvchan yoki o'z syujetini yozish); O'z rejasini bajarish (badiiy tasvirni ifodali vositalar yordamida gavdalantirish qobiliyati: intonatsiya, yuz ifodalari, pantomima, harakat, ohang); Spektakl dizayni - dekoratsiya, liboslar, musiqiy hamrohlik, plakatlar, dasturlarni yaratishda (tanlash, ishlab chiqarish, nostandart foydalanish). Maktabgacha yoshdagi bolaning teatrlashtirilgan o'yin faoliyati qarama-qarshiliklarni hal qilish uchun o'z-o'zidan qimmatli, erkin, ijodiy bo'lishi kerak: o'yindagi bolaning erkinligi va teatrlashtirishning majburiy mazmuni o'rtasidagi; o'yinning improvizatsiya xarakteri va teatrlashtirishni bosqichma-bosqich tayyorlash; o'yinda jarayonning o'ziga, teatrlashtirishda esa uning natijasiga urg'u berish. Bolalarning teatr va o'yin faoliyati ikkita o'zaro bog'liq jihatda ko'rib chiqiladi: adabiy, musiqiy va tasviriy faoliyat bilan integratsiyalashgan badiiy faoliyat turi sifatida; bolaning mustaqil o'yin tajribasiga asoslangan ijodiy hikoya o'yini sifatida. Bolalarning musiqiy ijodi bola shaxsini rivojlantirishning muhim omilidir. U musiqiy faoliyatning barcha turlarida o'zini namoyon qilishi mumkin: qo'shiq aytish, raqsga tushish, bolalar musiqa asboblarini chalish. Ga binoan O. P. Radinova "Bolalarning musiqiy ijodi o'z tabiatiga ko'ra sintetik faoliyatdir". Bolalar odatda turli o'yinlarda o'z-o'zidan improvizatsiya qilishadi. Ular qo'g'irchoqlarga beshik qo'shiq kuylaydilar, askarlar uchun marsh kuylaydilar, bajonidil qo'shiqlar yaratadilar, berilgan matn uchun ohanglar o'ylab topadilar. Bolalar qo'shiqlarni sahnalashtirishni yaxshi ko'radilar, dumaloq raqslar uchun harakatlarni o'ylab topadilar. Bunda ularga badiiy matn va musiqa xarakteri yordam beradi. Agar kattalar spektakl paytida tayyor harakatlarni ko'rsatmasa, u holda bolalar harakatlarda ifodalangan asl, o'ziga xos tasvirlarni yaratishi mumkin. Qobiliyatlar muammosini o'rgangan B. M. Teplov, qobiliyatlar doimo rivojlanish natijasi ekanligini ta'kidladi. Ular faqat rivojlanishda mavjud. Bundan kelib chiqadiki, qobiliyatlar tug'ma emas. Ular tegishli konkret faoliyatda rivojlanadi. Ammo tabiiy moyilliklar tug'ma bo'lib, ular bolaning ma'lum qobiliyatlarining namoyon bo'lishiga ta'sir qiladi. Ijodiy qobiliyatlar har bir bolada tabiiy moyillik va asosiy musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishiga qarab turli yo'llar bilan namoyon bo'lishi mumkin. Shuning uchun har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish masalasiga individual yondashish kerak. Tadqiqotlarda bolalarning musiqiy faoliyatda ijodiy vazifalarni bajarish imkoniyatlari sinchkovlik bilan tahlil qilingan N. A. Vetlugina. Bolalar musiqiy ijodiyotining paydo bo`lishining zaruriy sharti ijodning manbai, uning namunasi bo`lgan san`atni idrok etishdan olingan taassurotlarni to`plash ekanligi aniqlandi. Shuning uchun bolalarning ijodiy tajribasini boyitish uchun badiiy asarlardan foydalanish kerak. Bu klassik musiqa tinglash, rasmlarni tomosha qilish, badiiy adabiyotlarni o'qish, spektakllarni tomosha qilish. L. S. Xodonovich Bolada qo'shiq ijodkorligini rivojlantirish uchun asosiy musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarurligini ta'kidlaydi: modal tuyg'u, musiqiy va eshitish tasvirlari, ritm hissi. Bolalarning ijodiy namoyon bo'lishining muvaffaqiyati qo'shiqchilik mahoratining kuchliligiga, qo'shiq aytishda muayyan his-tuyg'u va kayfiyatni ifodalay olish, shuningdek, aniq va ifodali kuylay olish qobiliyatiga bog'liq. Bolalarning ritm va raqsdagi ijodiy namoyon bo'lishi musiqiy rivojlanishning muhim ko'rsatkichidir. Agar musiqa, uning xarakteri, ifoda vositalarini idrok etish rivojlangan bo'lsa, va agar u vosita mahoratiga ega bo'lsa, bola improvizatsiya qilishni, o'zining musiqiy va o'yin obrazini yaratishni, raqs qilishni boshlaydi. Bolalarning raqs ijodidagi faolligi ko'p jihatdan musiqiy va ritmik harakatlarni o'rganishga bog'liq. Ga binoan E. Gorshkova - raqsni alohida harakatlar bilan o'rgatishda bolalarni musiqiy ijodga tayyorlash kerak. U bolalarga raqs kompozitsiyasining eng oddiy usullarini o'rgatishni taklif qiladi, bu ma'lum bir tarkibni gavdalantirishning o'ziga xos usullarining variantlari. Hikoya raqsi bu muammoni hal qilishga yordam beradi. L. S. Xodanovich bolalar bog'chasida ham, oilada ham raqs ijodkorligini jihozlash muhimligini qayd etadi: musiqiy hamrohlik, turli xil liboslar va atributlar, raqs uchun joy. L. S. Xodanovich bolalarning instrumental ijodiyotini rivojlantirish uchun u nafaqat bolalarga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatish, balki turli xil ijodiy vazifalardan foydalanishni ham taklif qiladi. U bunday topshiriqlarni emotsional, obrazli ko‘rinishda berishni, shuningdek, she’riy qiyoslar orqali bolalarning tasavvur va fantaziyasini uyg‘otishni, ertaklardan foydalanishni tavsiya qiladi, bu esa bolalarni ozod qilish, ularni qiziqtirish va bolalar improvizatsiyasini turli tuyg‘ular bilan bo‘yashga yordam beradi. Shunday qilib, musiqiy faoliyatda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun quyidagi shartlar zarur: Erkinlik tamoyiliga rioya qilish; San'atni idrok etishdan olingan taassurotlarni to'plash; Ijro tajribasini to'plash (qo'shiq aytish, harakat qilish, cholg'u asboblarini chalish); Asosiy musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish; Bolalar bog'chasida ham, oilada ham musiqiy ijodni musiqiy hamrohlik, turli xil liboslar va atributlar, raqs uchun joy, bolalar musiqa asboblari bilan jihozlash. Maktabgacha ta'lim muammolarini o'rganuvchi zamonaviy olimlarning fikriga ko'ra, insonning ichki fazilatlarini ochib berish va uning ijodiy salohiyatini o'z-o'zini ro'yobga chiqarishga badiiy-estetik ta'lim ko'proq yordam beradi, buning bir qismi bolalarni teatr faoliyatida rivojlantirishdir. . Shunday qilib, biz ko'rib chiqqan barcha dastur va texnologiyalar bolaning ijodiy salohiyatini ochib berishga, uning muloqot qobiliyatini, aqliy jarayonlarini rivojlantirishga, shaxsning individualligini ifodalashni ta'minlashga, teatr faoliyati orqali ichki dunyoni tushunishga qaratilgan. 1.2 Teatr o'yinlarining tasnifi Musiqiy va teatr faoliyatini tashkil etuvchi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri o'yinlarini tasniflash bo'yicha ko'plab fikrlar mavjud. Misol uchun, o'qituvchilar L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova ("Shudring" dasturi) ko'rib chiqing: - ish stoli qo'g'irchoq teatri (tekis rasmdagi teatr, krujkalarda, magnit ish stoli, konus, o'yinchoq teatri (tayyor, o'z-o'zidan yasalgan)); - afisha teatri (flanelegraf, soya, magnit plakat, stend - kitob); - qo'lda teatr (barmoq, qo'lda rasmlar, qo'lqoplar, qo'lqoplar, soyalar); - qo'g'irchoqlarni minish (gapitda, qoshiqda, bibaboda, qamishda); zamin qo'g'irchoqlari (qo'g'irchoqlar, konus teatri); - tirik qo'g'irchoq teatri ("jonli qo'l teatri", real o'lchamdagi qo'g'irchoqlar, odamlar qo'g'irchoqlari, niqoblar teatri, tanta - moreski). Misol uchun, G. V. Genov Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlarning turlarini quyidagicha tasniflaydi: - karton; - magnit; - ish stoli; - besh barmoq; - maskalar; - qo'l soyalari; - "jonli" soyalar; - barmoq soyasi; - teatr kitobi; - bitta ijrochi uchun qo'g'irchoq teatri.


L. V. Artyomova tasnifini taklif qiladi rejissyorlik o'yinlari teatrlarning xilma-xilligiga muvofiq (stol, planar, bibabo, barmoq, qo'g'irchoq, soya, flanelograf va boshqalar). Stol usti o'yinchoq teatri. Stolda barqaror va harakatga xalaqit bermaydigan o'yinchoqlar, qo'l san'atlari ishlatiladi. Stol usti rasm teatri. Qahramonlar va manzara - rasmlar. Ularning faoliyati cheklangan. Xarakterning holati, uning kayfiyati o'yinchining intonatsiyasi bilan etkaziladi. Belgilar harakat jarayonida paydo bo'ladi, bu ajablanish elementini yaratadi, bolalarning qiziqishini uyg'otadi. Kitob stend. Dinamika, voqealar ketma-ketligi ketma-ket rasmlar yordamida tasvirlangan. Stend-kitob varaqlarini aylantirib, taqdimotchi voqealar va uchrashuvlarni aks ettiruvchi turli syujetlarni namoyish etadi. flanelgraf. Rasmlar yoki belgilar ekranda ko'rsatiladi. Ekranni qoplaydigan flanel va rasmning teskari tomoni ularni ushlab turadi. Flanel o'rniga, kadife yoki zımpara bo'laklari rasmlarga yopishtirilishi mumkin. Chizmalar bolalar bilan birgalikda eski kitoblardan, jurnallardan tanlanadi yoki mustaqil ravishda yaratiladi. Soya teatri. Buning uchun shaffof qog'ozdan tayyorlangan ekran, tekis qora belgilar va ularning orqasida yorqin yorug'lik manbai bo'lishi kerak, buning natijasida belgilar ekranga soya soladi. Tasvirni barmoqlar yordamida ham olish mumkin. Displey mos keladigan ovoz bilan birga keladi. O'yinlar - dramatizatsiya tomoshabinlarsiz ijro etilishi yoki kontsert spektakli xarakteriga ega bo‘lishi mumkin. Agar ular odatiy teatrlashtirilgan shaklda (sahna, parda, dekoratsiya, liboslar va boshqalar) yoki ommaviy syujetli tomosha shaklida o'ynaladigan bo'lsa, ular deyiladi. teatrlar. L. V. Artyomova tasnifini taklif qiladi dramatizatsiya o'yinlari: o'yinlar - hayvonlar, odamlar, adabiy belgilar tasvirlarini taqlid qilish; matn asosida rolli dialoglar; asarlar va qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish; bir yoki bir nechta asar asosida spektakllarni sahnalashtirish; o'yinlar - oldindan tayyorgarliksiz syujetni o'ynash bilan improvizatsiyalar. Dramatizatsiyalar qo'g'irchoqlardan foydalanishi mumkin bo'lgan ijrochining harakatlariga asoslanadi. Teatr o'yinlarini ikki guruhga bo'lish mumkin: rejissyorlik va dramatizatsiya. rejissyor o'yinlari O'yinlar - dramatizatsiya Rasmlar va o'yinchoqlarning ish stoli teatri; soya teatri; Flanelgrafdagi teatr;
Musiqa san’atning boshqa turlari kabi voqelikni badiiy aks ettirishning o‘ziga xos shaklidir. Musiqa odamlarning his-tuyg'ulariga, irodasiga chuqur va rang-barang ta'sir ko'rsatish orqali ularning ijtimoiy faoliyatiga foydali ta'sir ko'rsatishi, shaxsning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin. Musiqaning tarbiyaviy rolining ta’siri, shuningdek, uning ijtimoiy ta’sir yo‘nalishi va xarakteri musiqaning ijtimoiy ahamiyatini, ma’naviy-madaniy qadriyatlar tizimidagi o‘rnini belgilab beruvchi eng muhim mezon bo‘lib ko‘rinadi. Musiqa olami turli uslub va yo‘nalishlarning nihoyatda keng ko‘lami bilan namoyon bo‘layotgan bugungi kunda tinglovchini musiqa san’atining yuksak badiiy namunalarini past darajadagilaridan ajrata oladigan yaxshi didda tarbiyalash muammosi ayniqsa dolzarb bo‘lib bormoqda. Binobarin, yosh avlodda yuksak ma’naviy ehtiyojlar, serqirra badiiy qobiliyatlarni shakllantirish juda muhim. Buning uchun bolalarga musiqiy ta’lim va tarbiya berishning kundalik amaliyotida turli madaniyatlarning yuksak badiiy mahoratiga ega musiqa namunalaridan va, albatta, o‘z xalqi musiqasidan foydalanish zarur. Bola tarbiyasida musiqa alohida o‘rin tutadi. Inson tug'ilgandanoq bu san'at bilan aloqa qiladi va u bolalar bog'chasida va keyinchalik maktabda maqsadli musiqiy ta'lim oladi. Musiqiy ta'lim - bola shaxsini shakllantirish vositalaridan biri. Musiqiy ta'limda bolalar tomonidan musiqani idrok etish etakchi faoliyat hisoblanadi. Bolalarning ijrosi ham, ijodi ham yorqin musiqiy taassurotlarga asoslanadi. Musiqa haqidagi ma’lumotlar uning “jonli” tovushiga qarab ham beriladi. Rivojlangan idrok bolalarning barcha musiqiy qobiliyatlarini boyitadi, musiqiy faoliyatning barcha turlari bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Mutaxassislarning fikricha, maktabgacha yosh - bu musiqiy qobiliyatlarni shakllantirishning sintez davri. Barcha bolalar tabiatan musiqaga moyil. Har bir kattalar buni bilishi va yodda tutishi kerak. Bola kelajakda qanday bo'lishi, u o'zining tabiiy sovg'asini qanday tasarruf etishi unga bog'liq va faqat unga bog'liq. “Bolalik musiqasi yaxshi tarbiyachi va umrbod ishonchli do‘stdir”. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi bolaning musiqiy ta'limini imkon qadar erta boshlash zarurligini ko'rsatadi. Bolaning aql-zakovati, ijodiy va musiqiy-sezgi qobiliyatlarini shakllantirish imkoniyati sifatida yo'qotilgan vaqt qaytarib bo'lmaydigan darajada o'tadi. Shuning uchun tadqiqot sohasi katta maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash usuli hisoblanadi.
Pedagogikada o'qitish usullarini tavsiflash va tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud bo'lib, eng keng tarqalganlari: vizual, og'zaki va amaliy usullar. Bolalarning musiqiy ta'limida musiqiy faoliyatning quyidagi turlari ajratiladi: idrok etish, ijro etish, ijodkorlik, musiqiy va o'quv faoliyati. Ularning barchasi o'z navlariga ega. Shunday qilib, musiqa idroki mustaqil faoliyat turi sifatida mavjud bo'lishi mumkin yoki u boshqa turlardan oldin va ularga hamroh bo'lishi mumkin. Ijrochilik va ijodkorlik ashula aytish, musiqiy va ritmik harakatlar va cholg‘u asboblarini chalishda amalga oshiriladi. Musiqiy ta'lim faoliyati musiqada san'at turi sifatidagi umumiy xarakterga ega bo'lgan ma'lumotlar, musiqa janrlari, kompozitorlar, cholg'u asboblari va boshqalarni, shuningdek, ijro usullari haqida maxsus bilimlarni o'z ichiga oladi. Musiqiy faoliyatning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, bolalar tomonidan amalga oshirilmaydigan faoliyat usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi va maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun musiqa faoliyatining barcha turlaridan foydalanish muhimdir. Turli musiqiy va hayotiy tajribalar tufayli bola va kattalarning idroki bir xil emas. Yosh bolalarning musiqani idrok etishi beixtiyor xarakter, emotsionallik bilan ajralib turadi. Asta-sekin, ma'lum bir tajribaga ega bo'lishi bilan, nutqni o'zlashtirganda, bola musiqani yanada mazmunli idrok etishi, musiqiy tovushlarni hayot hodisalari bilan bog'lashi va ishning mohiyatini aniqlashi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda hayot tajribasini boyitish, musiqa tinglash tajribasi, musiqani idrok etish yanada xilma-xil taassurotlarni keltirib chiqaradi. Musiqa nuanslaridagi farq bolalarda erta yoshdan boshlab rivojlanadi. Har bir yosh bosqichida bola o'zida mavjud bo'lgan imkoniyatlar - harakat, so'z, o'yin va boshqalar yordamida eng yorqin ifoda vositalarini ajratib turadi. Shuning uchun musiqiy idrokni rivojlantirish barcha faoliyat turlari orqali amalga oshirilishi kerak. Musiqa tinglash birinchi o'rinda turadi. Qo'shiq yoki raqsni ijro etishdan oldin bola musiqa tinglaydi. Bolalikdan turli musiqiy taassurotlarni olgan bola xalq klassik va zamonaviy musiqasining intonatsion tiliga o‘rganadi, uslubi jihatidan har xil bo‘lgan musiqani idrok etish tajribasini to‘playdi, turli davrlarning “intonatsion lug‘ati”ni tushunadi. Mashhur skripkachi S.Stadler bir paytlar shunday degan edi: “Yapon tilidagi go‘zal ertakni tushunish uchun uni oz bo‘lsada bilish kerak”. Har qanday tilni o'zlashtirish erta bolalikdan boshlanadi va musiqa tili ham bundan mustasno emas. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar J. S. Bax, A. Vivaldi, V. A. Motsart, F. Shubert va boshqa bastakorlarning qadimiy musiqalarini - xotirjam, quvnoq, mehribon, o'ynoqi, quvnoq tinglashni yaxshi ko'radilar. Ular ritmik musiqaga beixtiyor harakatlar bilan munosabat bildiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tanish intonatsiyalar doirasi kengayadi, mustahkamlanadi, imtiyozlar ochiladi, musiqiy did va umuman musiqa madaniyatining boshlanishi shakllanadi. Musiqani idrok etish nafaqat tinglash, balki musiqiy ijro - qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlar, cholg'u asboblarini chalish orqali ham amalga oshiriladi.