Muhammad usuli

1. 
   MUHAMMAD USULI
   

Munozara usuli - bu o‘quvchilarga o‘z dalillarini ifodalash imkonini beruvchi usul. Muammolarni birgalikda hal qilishga va muayyan muammolarning echimini topishga qaratilgan muhokamadan farqli o'laroq, Debat sinfni ikkita alohida yoki qarama-qarshi dalillarga ajratadi. Bu talabalarni sinfdagi qarama-qarshi dalillar bilan raqobatlashishga, himoya qilishga va o'z dalillarini aniqlashtirishga majbur qiladi. Ular o'zlari yaratgan dalillarga sodiq qolishlari kerak, garchi dalillar ularning shaxsiy fikrlariga zid bo'lsa. Muhokama mutaxassislar tomonidan turlicha nomlanadi. Ulardan ba'zilari bahs-munozarani faol o'rganish usuli deb aytishadi. Ba'zilar bahs-munozara innovatsion uslubning bir qismi ekanligini aytishadi. Silberman (1996: 141) munozarani o'rganishning faol usuli sifatida ta'kidlaydi. bu barcha talabalarni bahsga jalb qilish mumkinligini anglatadi. Shuningdek, u o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini yaxshilashning qimmatli usuli ekanligini, ayniqsa, o'z fikrlarini bildirishi kutilayotgan talabalar mavzularga rozi bo'lmasligini aniqlaydi. Faol bahs-munozara, agar yaxshi tartib bilan o'tkazilsa, talabalar o'rtasida jo'shqin muhit yaratadi, chunki har bir kishi o'z fikrini aytishga, rad etish va tasdiqlash dalillarini keltirishga undaydi. Silbermanning nazariyasiga muvofiq, Suyatno (2009: 70) Debat usulini innovatsion ta'limning bir qismi sifatida qo'shimcha qildi. Bu innovatsion, chunki u innovatsion ta'lim tamoyillariga juda mos keladi. Munozara mavzu sifatida talabalarga qaratilgan. Talabalar mavzularni tanlaydilar, dalillarni topadilar, dalillarni topadilar va o'z fikrlarini o'sha paytdagi raqiblariga taqdim etadilar. Buni innovatsion ta'lim eksperti "talabalar markazi" deb ataydi. Talabalar muhokama qiladigan narsa mavzu yoki qaror yoki harakat deb ataladi, ular asosan muammolardir. Bu muammolar munozara shaklida birgalikda hal qilinadi. Bunday harakatlar "muammolarga asoslangan" faoliyat deb ataladi. Bu usul, shuningdek, integratsiyalashgan ta'limga yordam beradi, chunki talabalar tinglash, gapirish, eslatma olish, tanqidiy fikrlash va o'qish kabi ko'plab ingliz ko'nikmalarini o'rganadilar. Talabalar, shuningdek, munozara qilinadigan dolzarb muammolar yoki ijtimoiy masalalar bo'yicha bahslashadilar. Bu kabi masalalar jamiyatda sodir bo‘layotgan voqealar bilan ham bog‘liq. Shuning uchun o'rganish "jamiyatga asoslangan" ta'limdir. Bundan tashqari, ushbu Debat usuli o'quvchilarga tanlash imkoniyatini beradi. Talabalar nafaqat gapirishga, balki ingliz tilidagi boshqa ko'nikmalarini ham keskinlashtirishga da'vat etiladi. Agar ular tanqidiy fikrlashda yaxshi bo'lsa, ular o'z fikrlarini o'z jamoalari bilan baham ko'rishlari mumkin. Agar ular nota yozishda yaxshi bo'lsalar, bahsning umumiy natijalarini yakunlash va umumlashtirish uchun qo'l bilan ishlashlari mumkin. Munozara tizimli ravishda olib borilganda, bu usulning natijasi talabalar uchun juda foydali bo'ladi. Bu ularga bahsning ilg'or afzalliklarini beradi. Masalan, ular jamiyatdagi hodisa va muammolardan xabardor bo'ladilar. O‘quvchi o‘z-o‘zini rivojlantirish uchun tanqidiy fikrlay oladi. o'quvchilar ko'p o'qishga odatlangan bo'ladilar, chunki dalillarni topish uchun talabalar gazeta, jurnal, maqolalar kabi ko'plab adabiyotlarni o'qishlari kerak. Bu ularning muhokama qiladigan mavzular bo'yicha bilim va tushunchalarini kengaytirish uchun muhimdir. . Umid qilamanki, bu barqaror o'rganish bo'ladi, chunki o'quvchilar o'qishni odat deb bilishadi. Bundan tashqari, Krieger (2005) munozarani ajoyib faoliyat deb e'lon qiladi, chunki talabalar turli kognitiv va lingvistik usullar bilan shug'ullanishadi. demak, o'quvchilar o'ylash, tushunish, o'z fikrini ishlab chiqish, shuningdek, his qilganlarini yoki allaqachon kuzatganlarini aytish yoki ifoda etishni o'rganadilar. Uning qo'shimcha qilishicha, ushbu integratsiyalashgan tadbirlar mazmunli tinglash, gapirish va yozish jarayonini ta'minlaydi. Munozara ishonchli nutq va yozish uchun argumentatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish uchun juda samarali. Munozara juda ko'p amaliyotni talab qiladi. Usuldan maksimal foyda olish muhimdir. Devidson (1996 yilda Kriegerda) shunday deydi: “amaliyot bilan ko'p talabalar munozarada g'oyalarni ifodalash va himoya qilish qobiliyatida yaqqol o'sishni ko'rsatadilar (va) ular tez-tez bir-birlarining dalillaridagi kamchiliklarni tezda tan olishadi”. Bahsda o‘quvchilar fikr-mulohazalar uchun aqliy hujum qiladilar. Munozarada qo'llanilgan g'oyalar haqida Nisbett (2003: 210, Krieger) ta'kidlaydi: "Munozara analitik fikrlash ko'nikmalarini o'rganish va o'z g'oyasining to'g'riligi haqida o'z-o'zini ongli ravishda mulohaza yuritishga majburlash uchun muhim ta'lim vositasidir". Turli tadqiqotlardan ma'lum bo'lishicha, bahs-munozara usuli o'quvchilarda nutq so'zlash va fikr bildirishda o'ziga bo'lgan ishonchni oshirishga yordam beradi. Fukuda (2003, Krigerdan iqtibos keltirgan) shunday tushuntirdi: Munozaradan oldin talabalarning atigi 30,8 foizi boshqalarnikiga o'xshamagan holda o'z fikrlarini bildirishdan qo'rqmas edi. Bahsdan so‘ng bu ko‘rsatkich 57,7 foizga ko‘tarildi. bahs-munozaralardagi amaliyot natijasida hosil bo‘ladigan bilim yoki ko‘nikmalar o‘quvchilarning fikr bildirishga ko‘proq odatlanishlariga olib keldi. Bu faktlar shuni ko'rsatadiki, Debat usuli o'quvchilar malakasining ko'p sohalarini yaxshilashga yordam berish uchun juda muhimdir. Ular kognitiv tomonlardan tortib lingvistik tomonlargacha. Agar ushbu bahs yaxshi tuzilma bilan qo'llanilsa, o'quvchilarning tinglash, gapirish, yozish, argumentlarni rivojlantirish, analitik fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, talabalarning ommaviy nutqqa bo'lgan ishonchini oshiradi.

2. 
   BAZA TARTIBI
   

Umuman olganda, Debat usuli talabalarni ijobiy va salbiy tomonlardan iborat ikkita alohida guruhga bo'lishlarini talab qiladi. Guruhning ma'ruzachisi o'z munozara natijasi yoki fikrini aytadi. Keyin boshqa tomonning boshqa bir spikeri fikr bildiradi va fikrga qarshi chiqadi. WolfWikies (2011) ma'lumotlariga ko'ra, Debat talabalarni muammoni tanlash va tadqiq qilish, so'ngra bu masala bo'yicha o'z pozitsiyalarini taqdim etishni o'z ichiga oladi. Bahs har bir tomon o'z pozitsiyalarini sarhisob qilish va g'olibni aniqlash bilan yakunlanadi. E'tibor bering, ushbu faoliyat o'qituvchidan munozara guruhi a'zolaridan foydalanishi yoki talabalar tomonidan qo'llaniladigan materiallarni diqqat bilan ko'rib chiqish uchun materiallarni oldindan tanlashni talab qiladi. Bahsni tugatish uchun g'olibni e'lon qilish shart emas. Shunga qaramay, qizg'in bahs-munozaradan keyin muhokama qilish kerak. Bu guruhlar o'rtasida tushunishni ta'minlash uchun muhimdir. Yo'l - talabalarni yuzma-yuz joylashtirish, pro va con jamoalari. Silberman (1996: 142) mavzular tasodifiy berilganligini ta'kidlaydi. Mavzular o'quvchilarning qobiliyati va darslari bilan bog'liq bo'lgan munozarali bo'lishi kerak. Talabalarning bo'linishi haqida u, shuningdek, har bir sinf a'zosi munozarada faol ishtirok etishi uchun sinfni ikkitadan to'rttagacha kichik debat guruhiga bo'lishni taklif qildi. Bu erda Silbermanga asoslangan batafsil protseduralar: 1. Talabalarning qobiliyatiga oid bahsli masalalar haqida fikrlarni o'z ichiga olgan bayonotni tuzing. 2. Talabalarni ikki bahs-munozara jamoasiga bo‘ling. Ularni “pro” yoki “tasodifiy” pozitsiyasiga qo'ying. Talabalarni yana bir nechta sub debat guruhlariga bo'ling. Dobson (1981: 65) o'qituvchi o'quvchilarning umumiy soniga qarab teng miqdordagi o'quvchilarni tanlashi kerakligini taklif qiladi 3. Jamoaning vakili bo'lgan ma'ruzachilar uchun ikki-to'rt o'rindiq qo'ying. O'rindiqlar yuzma-yuz joylashtirilishi kerak. 4. Boshqa talabalarni har bir pozitsiyaning orqa tomoniga qo'ying va ma'ruzachilar o'z navbatini kutmoqdalar. XXXXXXX PRO CON X 1-rasm. Munozara usuli oʻrindiqlarni tartibga solish. 5. Barcha talabalar ochilgan dalillarni tinglagandan so'ng, bahsni to'xtating va talabalardan o'z jamoalariga qaytishlarini va muhokama qilish uchun vaqt berishlarini so'rang. Shundan so'ng, o'qituvchi talabalarni o'rindiqqa qaytarishni tayinlaydi, har bir kichik munozara guruhining turli vakillari bo'lishi yaxshiroqdir. 6. Talabalarga oldingisiga qarshi dalillar keltirishni buyuring. Talabalar buni vaqti-vaqti bilan bajarishlariga ishonch hosil qiling. Boshqa talabalardan bahs haqida eslatma olishlari so'raladi. Dobson (1981: 64) qo'shimcha qildiki, ular notalardan gapirishlari mumkin, ammo dalillarni uch daqiqada o'qimaslik har bir ma'ruzachini cheklaydi. 7. Munozaradan keyin munozaraga ruxsat berish uchun munozarani ancha vaqtdan keyin to'xtating. Bundan tashqari, Dobson (1981: 65) ga ko'ra, munozarani to'xtatish mumkin. Agar mavzu tugasa yoki o'quvchilar qizg'in bahsga aralashsa, bahsni to'xtating.