Москва Издательский Центр аноо «иэт»

68
Педагогическая аксиоматика
плоскостях задачи. 
Предметно-функциональную
- обуслов-
ленную необходимостью достижения фрагментарно-пред-
метных целей, и 
личностно
-
формирующую
– отражающую, 
в сути своей, целостность процесса образования. И искомая 
технология, отражающая исключительную специфичность 
собственно 
педагогического целеполагания, 
раскрывает пути 
решения столь сложной проблемы. Методологическая но-
визна и значимость найденного решения в том, что образо-
вание как целенаправленный процесс представляет собой 
объективно жёстко иерархизированную совокупность со-
подчинённых, но 
принципиально разных целей
, реализуемых 
в разные промежутки времени. 
На каждом уроке
, 
при прохо-
ждении программной темы
, 
в течение учебного года
, 
в тече-
ние всех лет обучения
. 
И, наверное, есть гносеологическая необходимость от-
метить, что природа существования такого вида и такой 
диалектически парадоксальной специфичности задач про-
видчески отражена ещё в ряде 
апорий Зенона
1
. Так в апории 
«
стрела
» вызывающе парадоксально утверждается, что 
ле-
тящая стрела, по сути, неподвижна. 
И объяснение этому 
феномену в том, что, если в каждое мгновение движение 
стрелы может быть точно зафиксировано, и, по сути, без 
этой мгновенной фиксации сам полёт невозможен, то, сле-
довательно, её полет, естественно и формально логично, 
представляет собой последовательную цепь таких мгнове-
ний. И не больше. И за этой игрой великого ума не прояв-
ление схоластического беспредела, а столь же великая тайна 
существующих, но ускользающих от нас задач, которые не 
только ждут, но и всё чаще, по крайней мере, в современ-
ной физике, находят своё решение. И неслучайно всё, что 
1
Апория от греч. aporia — затруднение, недоумение, труднораз-
решимая проблема. Философский энциклопедический словарь, 
М.1983. С.31.

---