|
Bolalarning qayta hikoya kitishlarini baholash muhim uslubiy (metodik) usullardan hisoblanadi. O'rta guruhda bolalarning hikoyasini tarbiyachi baholaydi.
Bolalarning qayta hikoya qilishini baholashda uning yaxshi tomonlarini va kamchiliklarini, harakatchanligini aytib. qisqa tahlil qilish lozim. Bu bilan kuyidagi dastur vazifasini bajarish zarur: bolalarda qayta hikoya qilishda matnga to'g'ri kelmaydigan joylami seza olish qobiliyatini tarbiyalash. Tarbiyachi bolalarni qayta hikoya qilishga o'rgatish orkali ularning Nutq faolligini, mustakilligini rivojlantirishga ta’sir etadi.
Katta guruhlarda adabiy asarlarni qayta hikoya qilishga o'rgatishda yangi vazifalarni ha! etish nazarda tutiladi: tarbiyachining yordanichi savollarisiz ertak va hikoyalarning mazmunini bir-biriga bog'lab, izchillik bilan, ifoda vositalaridan foydalanib, grammatik tomondan to'g'ri bayon eta olishga o'rgatish. Endi bu guruhda ancha murakkab, hajmi kattarok bo'lgan asarlarni qayta hikoya qilish taklif etiladi. (Bu guruhlarda qayta hikoya qilish uchun tavsiya etilgan asarlar ro'yxati „Badiiy terma kitob“da ko'rsatilgan. Tuzuvchilar: S. G'oziyeva, D. Ochilova, L. Dolimova. T„ ,,0‘kituvchi“, 1993.)
Masalan:. „Bo'ri bilan tulki" (o'zbek xalk ertagi), „Chum- chuk“ (o'zbek xalk ertagi), Gulxaniyning „Toshbaka bilan chayon“ masali, „Zumrad va Kimmat" (o'zbek xalk ertagi ) va hokazolar.
Adabiy asarlarni qayta hikoya qilish mashg'ulotida tarbiyachi o'z oldiga bolalarning bog'lanishli Nutqini rivojlantirish. matn mazmunini bir-biriga bog'lab, ketma-ketlik bilan, Nutqning ifodali vositalaridan foydalanib, aniq , grammatik jihatdan to'g'ri bayon etishga o'rgatish vazifasini ko'yadi. Qayta hikoya qilib berishga o'rgatish mashg'ulotini o'tkazish uslubiyoti (metodi) ushbu guruh bolalari bog'lanishli Nutqining rivojlanganlik darajasiga, tarbiyachining o'z oldiga ko'ygan vazifasiga, shuningdek, qayta hikoya qilib berish uchun tavsiya etilgan adabiy asar matniga bog'lik bo'ladi. Qayta hikoya qilib berish mashg'uloti ushbu kismlardan iborat bo'lishi mumkin:
1. Kirish suhbati. Bu suhbat asar mazmunini idrok qilishga, bolalarning tasawurlarini aniq lashga, kerakli emotsional holatni vujudga keltirishga va hokazolarga karatilgandir.
Badiiy asarni o'kib berish. Asarni dastlabki o'kib berishda bolalarga uning mazmunini esda saklab kolish kerakligini, so'ng uni qayta hikoya qilib berish lozimligini ta’kidlamaslik kerak, aks holda, badiiy asarning g'oyaviy tomonini idrok eta olmasligi mumkin. Asar matnini ma’noli qilib, islitirok etuvchilarning dialogini intonatsiya bilan ajratib o'kib berish (yoki hikoya qilib berish) juda muhimdir. Shunday kilinganda bolalarga asardagi kahramonlarga va vokealarga o'z munosabatlarini bildirishga yordam bergati bo'lamiz.
O'kib berilgan asarning mazmuni va shakli yuzasidan suhbat. O'kib berilgan yoki hikoya qilib berilgan asar mazmuni yuzasidan beriladigan savollar oldindan yaxshilab o'ylab ko'yilgan bo'lishi kerak.
Mashg'ulotning bu kismi uncha uzoq bo'lmasligi, bolalarga
4 — 5 savol berish bilan kifoyalanish lozim.
Adabiy asar matnini ikkinchi marta o'kib berish (yoki hikoya qilib berish). O'kib berishdan awal tarbiyachi bolalarga asarni diqqat bilan tinglashni, uning mazmunini esda olib kolishni, keyin qayta hikoya qilib berishlarini ta’kidlaydi.
Bolalar tomonidan asarni qayta hikoya qilib berish. Misol tarikasida o'zbek xalk ertaklaridan „Uch tulki" ertagini qayta hikoya qilish mashg'ulotini keltiramiz.
Tarbiyachi ertakni o'kib berishdan (yoki hikoya qilib berishdan) avval bolalarga kuyon, ko'ng'irok, eshak va uning bolasi xo'tikning, tulkining (ona tulki, ota tulki, bola tulki) rasmlarini ko'rsatadi va bolalardan ularning nomini so'raydi. Tarbiyachi bolalardan tulki kanday hayvon ekanligini, eshak. uning bolasi xo'tik, kuyon kanday hayvon ekanligini so'rab oladi. So'ngra tarbiyachi bolalarga mana shu hayvonlar, „Uch tulki" ertagida uchrashini aytadi va bolalarga bu ertakni hikoya qilib beradi (yoki o'kib beradi). Shundan so'ng asar mazmuni yuzasidan savollar beradi: „Hozir men sizlarga kaysi ertakni hikoya qilib berdim? Bu ertak kaysi hiylagar hayvon hakida yozilgan? Ertakdagi tulqilar kanday? Rahmdilmi yoki hiylagarmi? Ular kanday qilib kuyonni aldashdi? Ertak oxirida tulkining bolasi Kashkani (kuyonni) kanday qilib aldaganini kim eslab koldi?
Tarbiyachi bolalarga savollarga hammalari to'g’ri va aniq javob bcrganlarini, asar mazmuniga yaxshi tushunib olganlarini aytib, „Hozir men bu ertakni yana bir marta hikoya qilib beraman, sizlar esa uni diqqat bilan tinglanglar, keyin uni menga qayta hikoya qilib berasizlar", — deydi.
Asarni ikkinchi marta hikoya qilib bergach, 5 — 6 bolani ertakni qayta hikoya qilib berishga chikaradi. Har bir bolaning qayta hikoya qilib berishlari baholanadi. Masalan: „Behzod ertakni juda qiziqarli, ifodali qilib aytib berdi, ammo uning hikoyasi to'lik bo'lmadi. U ona tulki kuyonni kanday aldaganini hikoya qilib bermadi".
Katta guruh bolalarini qayta hikoya qilishga o'rgatishda turli usullardan foydalaniladi:
tarbiyachi tomonidan tuzilgan reja asosida qayta hikoya qilish;
bolalarga tanish bo'lgan ikkita-uchta asarlardan birini o'z xohish-istaklari bilan
qayta hikoya qilish;
d) asarni sahnalashtirib, qayta hikoya qilish.
Katta guruh bolalari o'rtoklarining hikoyalarini baholashga jalb etiladi.
Bunday muhokamani uyushtirish metodik jihatdan juda murakkab bo'lib, u tarbiyachidan katta mahoratni, har bir bolaning shaxsiy xususiyatlarini bilishni talab etadi. Yana bu ishning murakkabligi shundan iboratki, bolalar hamma hikoyalarni eslarida saklashlari lozim bo'ladi, shuning uchun bolalarning hikoyasini yozib borgani ma’kul, so'ngra ularning ba'zilarini muhokamadan awal o'kib berishi kerak. Muhokamani tashkil etish bolalarni qayta hikoya qilishdagi yaxshi va yomon tomonlarni seza olishga, o'rtoklariga nisbatan xayrixohlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalashga yordam beradi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
