|
.
# 5 (295)
.
January 2020
309
Education
В ходе проведенной работы по рассмотрения про-
фильных научных трудов и собственных изысканий, была
сформулирована задача исследования, заключающаяся
в надобности обусловить несоответствие между потребно-
стью современного общества, и специализации будущих
офицеров, располагающих организационно-прогности-
ческой компетенцией, условными теоретико-методоло-
гическими и методико-технологическими исследованиями
подходов ее организации [2].
Также методологической основой исследования ор-
ганизационно-прогностической компетенции будущих
офицеров послужил ряд теоретических положений и кон-
цептуальных идей, отраженных в трудах отечественных
ученых, раскрывших философские, педагогические
и психолингвистические аспекты формирования компе-
тенций будущих офицеров (И. С. Якиманская, Р. А. Ис-
ламшин, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, И. А. Зимняя
и др.) [4]
Осуществляемое нами исследование данной проблемы
обосновало, что формирования организационно-прогно-
стических компетенций у будущих офицеров Росгвардии
в жизнедеятельности воинского коллектива нуждается
в дальнейшем повышении качества. Так как при ее осно-
вании не в полной мере предусматриваются знания, за-
кладываемые в базовых дисциплинах, что требует про-
ведения периодической корректировки рабочих учебных
программ по специальностям обучения всвязи с исменя-
ющимеся условиями дальнейшей служебно-боевой дея-
тельности, которая требует повышенной компетентности
от офицеров.
Задача работы сводится к тому, чтобы, рассмотреть
инновационное положение формирования организаци-
онно-прогностических компетенций у будущих офицеров
Росгвардии в жизнедеятельности воинского коллектива.
Рекомендовать подходы и условия продвижения, и на этой
основе, сконструировать фактические рекомендации со-
ответствующим типам профессиональной специализации
будущих офицеров.
«Организационно-прогностическая компе-
тенция» — представляет собой индивидуальную, спец-
ифическую совокупность приемов и методов педагоги-
ческого труда, предоставляющее высокую реализацию
у будущих офицеров Росгвардии задач, и устойчиво ха-
рактеризующее поведение личности в типичных усло-
виях деятельности.
Профессиональное значение навыков воспитательной
деятельности у молодых офицеров отображается в его
функциях, среди которых ведущую роль играет референ-
тивная функция. Она отражается в всевозможных мо-
ментах работы:
– педагогической взаимосвязи со всеми сторонами
образовательного процесса;
– взаимоотношении и коммуникации педагога и обу-
чающихся;
– субъективную специфику учебно-методической, вос-
питательной и научно-исследовательской деятельности [3].
Для более четкого понимания самой системы форми-
рования организационно-прогностических компетенций
у будущих офицеров, были рассмотрены результаты реа-
лизации следующих подходов:
Мотивационно-целевой компонент, что устанавлива-
ется в актуализации процессов возникновения, осознания
и упрочнения у будущих офицеров потребностей, мотивов
и целей. Он направлен на развитие организационных
компетенций у будущих офицеров, в проведении ими
различных мероприятий, таких как: организация встреч
с действующими командирами войсковых частей, соеди-
нений, подразделений специального назначения войск
национальной гвардии Российской Федерации. В ана-
литическом просмотре художественных фильмов и про-
чтении отечественной литературы, которые поднимают
проблемы, встречающиеся в жизнедеятельности воин-
ского коллектива. Ознакомление с традициями военной
службы, и немаловажным остается решение управленче-
ских задач в условиях службы.
Информационно-аналитический компонент, обеспе-
чивает разработку различных заданий на системати-
зацию информации для дисциплин профессионального
цикла.
Регулятивно-корректирующий компонент, направлен
на установление причинно-следственных связей в резуль-
татах организационно-прогностических компетенций,
проблемных моментов.
Программно-технологический компонент заключается
в обеспечении процесса достижения целей работы си-
стемы.
Контрольно-диагностический компонент, контроли-
рует и проводит диагностику психологического тестиро-
вания военнослужащих, дает экспертный отзыв.
Рассмотрение показало, что в профессиональной де-
ятельности будущему офицеру во взаимоотношении
с личным составом приходится совершать все организа-
ционные обязанности (планирование, контроль, регули-
рование, управление, мотивация), а также формировать
тактические, оперативные и стратегические прогнозы.
Следующими педагогическими условиями формиро-
вания организационно-прогностических компетенций
будут выступать: создание в военных учебных заведениях,
образовавшей воспитательной среды, главными обсто-
ятельствами которой будут представлять — стремление
к поставленной цели, порядок в выполнении поставленных
педагогических задач, плановость, повышение значи-
мости учебных занятий в исследовании вопросов воспи-
тательной деятельности будущих офицеров. Необходимо
также и педагогическое руководство совершенствования
военно-педагогических знаний у будущих офицеров, глав-
ными условиями которых являются: существенное и це-
ленаправленное планирование руководства на период
обучения, применение общих типов и моделей учебного
процесса и сфер общественной и воспитательной деятель-
ности, повседневное изучение и анализирование опыта
и др.
«Молодой учёный»
Do'stlaringiz bilan baham: |
