Модель деятельности школьного психолога Понятие психолого-педагогического сопровождения

2. Содержание деятельности школьного психолога

2.1 Психолого-педагогический статус школьника и его содержание на различных этапах школьного обучения

Разработка понятия психолого-педагогического статуса школьника представляется нам принципиально важной и с теоретической, и с практической точек зрения. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, также решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Школьному психологу необходимо знать важнейшие параметры школьной среды - прежде всего, со стороны тех требований, которые она предъявляет ребенку, - и особенности самого школьника. В первую очередь, естественно, речь идет о тех особенностях, которые существенно влияют на успешность его обучения и развития. Совокупность этих особенностей мы определяем как психолого-педагогический статус школьника. Таким образом, мы выходим на два принципиально важных понятия - психолого-педагогических требований к обучению, поведению, и психологическому развитию школьника [11, с.64].

Для диагностики это понятие принципиально психолого-педагогический статус школьника и система важно. Оно дает нам возможность проводить ее как целенаправленный, внутренне организованный, последовательный процесс с четкими целями и сравнимыми результатами.
В психокоррекционном и развивающем плане при разработке данных понятий мы выходим на:

1. 
   наполнение коррекционно-развивающей работы содержанием, которое действительно позволяет работать со школьными трудностями и школьными задачами детей и подростков;
   
2. 
   модификацию существующих коррекционно-развивающих программ в соответствии с требованиями и возможностями, которые предоставляет школьнику данная социально-педагогическая среда (данный тип школы, конкретный педагогический коллектив, авторская обучающая программа и т.д.).
   

В консультативном и просветительском планах с помощью понятий психолого-педагогического статуса и психолого-педагогических требований мы можем:

1. 
   проанализировать и усовершенствовать предметные педагогические программы в их содержательном и методическом аспектах, стиль педагогического общения с учетом выявленных особенностей обучающихся детей и подростков;
   
2. 
   проанализировать существующие воспитательные и обучающие программы с точки зрения их соответствия системе научных психолого-педагогических требований;
   
3. 
   наполнить содержанием просветительскую работу с педагогами - ознакомить их с содержанием понятия психолого-педагогического статуса (на что прежде всего надо обратить внимание в наблюдении за школьниками) и причинами возникающих у школьников психологических проблем обучения, поведения и психического самочувствия [12, с.129].
   

Психолого-педагогический статус школьника.
Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.
Мы включаем в эту совокупность несколько основных блоков характеристик. В психолого-педагогический статус школьника в целом включены характеристики двух разных типов. Первый тип характеристик - критериальные. Они позволяют рассмотреть состояние важнейших психических сфер ребенка в соотношении с различными нормативными показателями и требованиями. Это могут быть нормы возрастного развития, требования конкретной социально-педагогической среды, даже определенные морально-правовые.
1 блок - социальные особенности среды обучения, воспитания и развития. В него входят объективные характеристики положения школьника в различных системах значимых для него социальных отношений, таких, как:

1. 
   положение школьника в системе социально-экономических отношений (материальная обеспеченность, социально-бытовые условия);
   
2. 
   положение школьника в системе внутрисемейных от ношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.);
   
3. 
   положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).
   

2 блок - особенности познавательной деятельности школьников. Он включает в себя показатели уровня развития важнейших когнитивных функций и особенностей познавательной деятельности школьников, прежде всего связанных с учебной деятельностью. Всего мы выделяем 4 группы таких показателей:

1. 
   соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы;
   
2. 
   соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов и педагогических требований;
   
3. 
   индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника.
   
4. 
   умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
   

3 блок - особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми мы прежде всего подразумеваем сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности.
4 блок - особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником важнейших систем отношений:

1. 
   отношения со сверстниками;
   
2. 
   отношения в семье;
   
3. 
   отношения со значимыми взрослыми (педагогами);
   
4. 
   отношение к важнейшим видам деятельности (в школьной среде);
   
5. 
   отношение к себе.
   

5 блок - особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия. Наиболее важны:

1. 
   характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы (такие, например, как повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др.);
   
2. 
   поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации (неприспособленности) школьника. Например, уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, двигательная расторможенность, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления [13, с.54].
   

Психолого-педагогические требования к содержанию статуса школьника.
Школьная социально-педагогическая среда обладает определенным потенциалом возможностей обучения и психологического развития. Он определяется учебными программами и их методическим обеспечением, уровнем квалификации педагогов и их профессиональными установками, особенностями внутригруппового социально-психологического климата, нормами и ценностями ученических коллективов и др. Вместе с тем она предъявляет определенные требования практически ко всем проявлениям ребенка, будь то учебная деятельность, общение или поведение. Несомненно, что каждая школа индивидуально задает и систему требований и объем своих образовательных и развивающих возможностей. Вместе с тем научная психолого-педагогическая литература позволяет выявить важнейшие основополагающие требования, предъявляемые школьной учебно-воспитательной системой к школьнику - его деятельности, поведению и внутренним психологическим особенностям на различных этапах обучения.
Качественно иной смысл обретают требования, предъявляемые к общению и межличностному взаимодействию школьников со сверстниками и взрослыми. Так, оценивается способность принимать и нести ответственность за решения, касающиеся других людей. Существенно усложняются требования к межличностному общению со сверстниками - это и способность к доверительному общению, и некоторое эмоциональное постоянство в отношениях, и активность в создании поля и новых возможностей общения со сверстниками, социальная смелость. В отношениях со взрослыми вводится такое понятие, как партнерство.
Таким образом, мы подробно остановились на содержании двух важнейших понятий, в значительной степени определяющих деятельность практического школьного психолога. Далее мы хотели бы показать, как статус школьника и система психолого-педагогических требований к содержанию карты задают содержание различных видов работы школьного психолога - прежде всего, диагностической, а также коррекционно-развивающей и консультативной [14, с.87-89].