Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Отвергнутый бихевиоризм 
Напомним, что английское слово «behawior» означает «поведение». От этого 
названия происходит название целого направления научных исследований. Отрицательное 

---

отношение к бихевиоризму как «антинаучному» течению западной педагогической пси-
хологии прочно укоренилось в сознании русского учительства. Не удивительно, ведь бо-
лее полувека воевали с ним идеологи от науки, прикладывая свои несуразные классовые 
мерки к научным выводам и оценивая их значимость исключительно тем, как они согла-
суются с идеалами социализма и задачами формирования нового человека. Бихевиоризм 
согласовался плохо, ведь он берет человека таким, каким он есть в реальной жизни. Не во 
всем, впрочем, оказались правыми и бихевиористы. Более того, с вершины научных до-
стижений современности выявлены крупные недостатки и противоречия их теорий. Но 
главную сущность человеческого поведения, роль и место в нем стимулирования бихеви-
ористы, без сомнения, ухватили правильно. Убедительное подтверждение дала жизнь: 
применяя принципы бихевиоризма, бесчисленное множество американских учителей 
расширили свои педагогические возможности, а многие из них добились выдающихся ре-
зультатов. 
«Пуповина» бихевиористического учения — знаменитая формула «стимул—
реакция» (S—R). В предельно упрощенном толковании это означает, что поведение чело-
века (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами. Д. Уот-сон, популяризовав-
ший идеи бихевиоризма по всему миру, без устали повторял, что правильное стимулиро-
вание и особенно положительное подкрепление открывают неограниченные возможности 
для изменения поведения людей и даже их личностных особенностей. «В основном всюду 
моя цель, — писал он, — увеличить точные знания о приспособлениях и о стимулах, вы-
зывающих их». В статье «Бихевиоризм», написанной по заказу Большой Советской Эн-
циклопедии, Д. Уотсон уточнил: «Основная задача бихевиоризма, следовательно, в накоп-
лении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном 
случае — при заданном стимуле (или лучше сказать, ситуации) — бихевиорист мог ска-
зать наперед, какая будет реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана». Не поиском 
ли ответов на те же самые вопросы заняты сегодня тысячи наших педагогов, пытающихся 
диагностировать и прогнозировать поведение своих учащихся, их реакции на те или иные 
действия, ситуации, изменения условий. О безуспешности и низкой эффективности попы-
ток, стремлении добиться положительного результата, хорошо известно. Виноват ли би-
хевиоризм, что реальный обучаемый подчиняется реальным законам? 
Американская педагогика приняла бихевиористическую теорию стимулирования и 
подкрепления. На первый план она выдвинула тот «поведенческий репертуар», приобрета-
емый в процессе обучения, — знания, умения, навыки, способы мышления, оценки и по-
ведения, — который учащиеся могут реально продемонстрировать. Например: 
• прочитав законченный отрывок, в котором намеренно допущены ошибки, уча-
щийся должен определить эти ошибки по крайней мере с девяностопроцентной точно-
стью; 
• учащийся должен продемонстрировать умение совершенно безошибочно произ-
водить действия сложения с колонкой из десяти трехзначных цифр; 
• прочитав «Гамлета», учащийся сможет в письменной форме кратко изложить со-
держание этого произведения; 
• ознакомившись с критериями хорошего рассказа как литературного жанра, уча-
щийся должен дать самостоятельную оценку рассказа Э. По «Колодец и маятник»; 
• учащийся может описать, каким образом животные приспосабливаются к окру-
жающей среде; 
• самостоятельно поработав в библиотеке, учащийся сможет выступить перед од-
ноклассниками на определенную, заданную тему; 
• препарировав лягушку, учащийся сможет определить ее внутренние органы. 
Нетрудно заметить, что приведенные цели отличаются конкретностью, которой 
пока так не хватает нашей школе. Хорошие ответные реакции (знания, умения и т. д.) до-
стигаются путем выбора и применения хорошо продуманных, отвечающих потребностям 
учащихся, значимых для них стимулов. Пассивное и несамостоятельное освоение содер-

---

жания обучения в этих условиях исключается. Если обучаемый нерадив, значит, не найден 
стимул вызова его положительной ответной реакции.