Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Инновационные учебные заведения 
Название инновационных получили учебные заведения, начавшие внедрять новов-
ведения или их элементы. Свою приверженность к инновационному процессу задеклари-
ровали руководители почти всех учебных заведений страны. Предстоит выяснить обосно-
ванность этих притязаний, рассмотрев по существу содержание и направленность иннова-
ционных преобразований. 
Для формирования критерия тновационности учебного заведения вспомним, что 
• нововведения могут не только улучшать течение и результаты учебно-
воспитательного процесса, но и ухудшать их; 
• объявить об инновации совсем не означает получить положительный эффект; 
• инновации осуществляются не ради инноваций, а для улучшения эффективности 
обучения и воспитания; 
• ПС нельзя одновременно улучшать по нескольким параметрам. А если нововве-
дения улучшают один аспект, одновременно ухудшая другой, — нужны ли они? 
• только инновации по существу, а не по названию или форме благоприятствуют 
улучшению условий учебного и педагогического труда. 
Из этих ограничений, а также из рассмотренных выше существенных признаков 
нововведений формируется вполне определенный критерий инновационности учебных за-
ведений. Учебное заведение является инновационным, если: 
1) учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразно-
сти и подчиненных ему принципах классической педагогики; 
2) педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении; 
3) организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьни-
ков и педагогов; 
4) повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за 
счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадей-
ствованных возможностей системы; 
5) продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым след-
ствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем. 
Смысл требований данного критерия в том, чтобы обеспечить возможность срав-
нения школ с различными возможностями: базой, составом педагогов и обучаемых, обо-
рудованием, финансированием и т. д. Если не использовать этот подход, то элитная гим-
назия всегда автоматически оказывается в ряду инновационных, а школа из сельской глу-
бинки зачисляется в разряд отстающих, хотя в первой прирост продуктивности идет за 
счет селекции педагогов и обучаемых, а во второй — внутренних резервов, т. е. действи-
тельных инноваций. 
Сопоставим инновационные и неинновационные учебные заведения, опираясь на 
созданный критерий. Для контрастности подчеркнем крайние проявления. 
Учебные заведения 
неинновационные 
инновационные 
Определение 
Учебные заведения годами и 
десятилетиями не практи-
кующие нововведений, кро-
ме тех, что насаждаются ад-
министративной 
властью 
вышестоящих просвещенче-
ских органов управления. 
Учебные заведения, внедря-
ющие нововведения по соб-
ственной инициативе для 
удовлетворения растущих по-
требностей учащихся и учи-
телей, преимущественно за 
счет внутренних резервов, с 

---

Функционируют преимуще-
ственно по инерции. Безли-
кие. Единообразные 
учетом новых идей и дости-
жений педагогики. Имеющие 
собственное лицо 
Назначение 
Передача знаний, попутное 
воспитание, ознакомление с 
существующей 
культурой, 
освоение социального опыта. 
Идеология, политика, госу-
дарство определяют цели и 
статус учебного заведения 
Содействие самореализации и 
самоутверждению личности, 
формирование более совер-
шенных межличностных и 
общественных 
отношений. 
Моделирование перспектив-
ных жизненных линий. Гума-
низация отношений. Цели и 
статус определяются лич-
ностными требованиями 
Вид 
Преимущественно государ-
ственно ориентированные 
Личностно и общественно 
ориентированные 
Принципы 
Идеологически транформи-
рованные 
Научные, объективные 
Характер 
Воспроизводящий, нетворче-
ский 
Творческий, продуктивный 
Цель 
Усвоение 
предметно-
дисциплинарных знаний 
Развитие личности. Преду-
преждение тупиков развития 
Содержание 
Разрозненные предметы со 
слабо выраженными меж-
предметными связями 
Ценности (отношения, убеж-
дения, мотивы деятельности). 
Интегрированные курсы 
Учебный процесс 
Преобладание фронтальных 
форм и репродуктивных зна-
ний, действия по образцу 
Преобладание индивидуаль-
нодифференцированных 
форм, творческого подхода 
Технология 
Устаревшая, 
трудоемкая, 
медленная и малоэффектив-
ная 
Новая, ориентированная на 
облегчение ученического и 
педагогического труда 
Управление 
Учащийся — объект управ-
ления 
Учащийся — субъект дея-
тельности. Объект управле-
ния — целостная педагогиче-
ская ситуация. Поддержка 
личной инициативы обучае-

---

мых 
Стиль 
Авторитарно-репрессивный Демократический, поощряю-
щий 
Организация 
Традиционная, тяготеющая к 
администрированию и подав-
лению 
Основанная на знании и учете 
закономерностей жизни рас-
тущей и развивающейся лич-
ности 
Учащийся 
Объект воздействия. Цели де-
ятельности задаются учите-
лями 
Источник собственного раз-
вития. Субъект деятельности 
Учитель 
Служащий. Транслятор зна-
ний. Организатор учебного 
процесса. 
Главная функция информа-
ционно-контролирующая. За-
крытый. 
Друг детей. Гуманист. От-
крытый для учащихся. Ори-
ентированный на сотрудни-
чество. 
Фацилитатор 
Контроль 
Внешний, операционный 
Внутренний, целостный 
Последствия 
Отчуждение от учебных цен-
ностей, школы, учителей. 
Враждебность, соперничество 
Любовь к школе, желание 
учиться, сотрудничать, разви-
ваться. Сплоченность, взаи-
мопонимание, уверенность 
Результаты 
Безынициативная, «нафарши-
рованная» отрывками знаний, 
малоактивная, малоприспо-
собленная к жизни личность 
Активная, инициативная, раз-
витая, раскрепощенная, дове-
ряющая себе, уверенная в 
собственной правоте, жизне-
способная личность 
Несмотря на неполноту сравнения, можно увидеть основные отличия инновацион-
ных учебных заведений от неинновационных, но еще важнее понять, что нововведения, 
изменения, замена старого новым на нынешнем этапе развития школы и педагогики явля-
ются призывом к совершенствованию педагогической системы, приближению ее возмож-
ностей ко все возрастающим запросам личности и общества. 
Назад к «новой» школе? 
Школы, возвратившиеся в русло классической природосо-образной педагогики, 
профессор В. Кумарин предлагает, как в начале нашего века, называть новыми. Капиталь-
ное исследование этих школ в свое время выполнила Н.К. Крупская. Вот ее свидетельства: 
«В настоящее время насчитывается уже довольно много «новых» школ. В 1889 г. первая 
школа подобного рода была основана д-ром Редди в Англии, в Абботсхольме... Дети в 
«новых» школах пышут здоровьем. На умственное развитие также обращено самое серь-
езное внимание. Нет бессмысленной зубрежки. Самостоятельности учеников предостав-
лен широкий простор. Интерес ученика, удовлетворение его потребности в активности, 

---

творчестве поставлены в центр преподавания. Внешняя дисциплина и принуждение све-
дены до минимума. Весь режим школы таков, что захватывает ученика целиком, спо-
собствует всестороннему развитию его личности. Совместная разумно организованная ра-
бота учит умению жить и работать совместно с другими. Школьное самоуправление при-
учает к умению организовать общественную жизнь. По сравнению с обычными средними 
школами «новые» школы являются огромным шагом вперед». 
Еще Я.А. Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книга-
ми по 6—8 часов в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, 
доводящей до обмороков и умственного расстройства», и доказывал, что учение должно 
быть делом «приятным и легким», занимающим в день не более 4 часов. 
Учтя это положение, Редди установил в своей школе такой порядок: 
Умственный труд —5ч 
Спорт и ручной труд — 4,5 ч 
Артистические занятия и общественные развлечения — 2,5 ч Сон —9ч 
Принятие пищи и свободное время — 3 ч 
Воскресенье — день отдыха и полного отсутствия регламента
1
. 
Но это не все. На здоровье работают и каникулы: 7 недель летом, 4 недели на Рож-
дество, 3 недели весной. Три с половиной месяца в году! Но и тут ни часа безделья! Веч-
ный спутник жизни — спорт, любая возможность подработать — с первых школьных лет 
ребенок имеет свой денежный счет. 
Развиваясь на основе этой идеи, нынешняя американская школа прежде всего и 
больше всего думает о здоровье детей. О перегрузке учением здесь и не ведают. Если не 
дается физика или математика, никому не придет в голову ломать из-за этого жизнь ре-
бенка, как это делалось, скажем, в советской школе ради «овладения основами наук» и как 
это продолжают делать еще и сегодня. 
Начиная с детского сада все дети Америки тестируются, чтобы по возможности 
точно определить, какое образовательное (и не только образовательное!) предложение в 
наибольшей мере совпадает с врожденными способностями ребенка и пойдет ему впрок 
без перенапряжения. 
После начальной школы обязательных предметов три: спорт, английский язык, об-
ществоведение. Остальные на выбор. Из 200 предложений. Пока в совокупности не набе-
рется от 17 до 21 зачетного очка (каждый учебный предмет эквивалентен определенному 
количеству очков: за английский — 3 очка, за спорт — тоже 3, за математику — 2, гео-
графию — 1 и т. д.). Из обязательных и свободно выбранных предметов старшеклассник 
составляет себе индивидуальный план и до окончания школы подчиняется только ему. 
Выбирают, разумеется, то, что нужно для будущей профессии, для хорошего зара-
ботка, для конкурентоспособности на рынке труда. Случайность выбора исключена. 
Службы тестирования и профориентации, как правило, не ошибаются. Отсюда серьезное 
отношение к учебе: сам выбрал — сам и отвечай. Отсюда и самая высокая производитель-
ность труда, немыслимая экономическая мощь, дом — полная чаша. 
Опершись на могучие плечи принципа природосообразности, школа Европы и 
США быстро оправилась от кризиса, все лучше и лучше служит своим питомцам. 
«Но если сегодня наша школа страдает от той же болезни, которой переболела 
школа Европы и США, — пишет профессор В.А. Кумарин, — то зачем мучить детей и са-
мим мучиться ради дурацкого каприза? Ведь другого лекарства нет и быть не может! 
Возьмем готовое, сто раз проверенное и бесплатное, да и вылезем наконец из трясины на 
радость детишкам».