Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Литература для самообразования 
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — 
Минск, 1990. 
Волков ИЛ. Цель одна — дорог много. — М., 1990. 
Ибука Масару. После трех уже поздно. — М., 1991. 

---

Иванов А.Ф. Сельская школа. — М., 1987. 
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. — М., 1991. 
Ильин Е.Н. Рождение урока. — М., 1986. 
Ильин Е.Н. Искусство обучения. — М., 1982. 
Ильин Е.Н. Путь к ученику. — М., 1988. 
Караковскип В.А. Любимые мои ученики. — М., 1987. 
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М., 1981. 
Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. — М., 1988. 
Педагогический поиск. — М., 1988. 
Соловейчик С. Л. Вечная радость. — М., 1986. 
Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. — М., 1987. 
Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. — М., 1976. 
Шаталов В.Ф. Точка опоры. — М., 1987. 
 
ТЕМА 7 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ 
Великий и могучий русский язык. Нет ему никакой надобности заимствовать мало-
понятные чужеземные слова. Но так уже (в который раз!) случилось, что в середине 80-х 
годов сначала журналисты, а потом и профессионалы стали активно внедрять в педагоги-
ческий лексикон слово «инновации» для обозначения начавшихся процессов перестройки 
отечественной педагогической системы. Слово прижилось, но смысл обозначаемого им 
понятия по-прежнему не ясен. 
Инновации (от англ. innovation — нововведение, новация) — это изменения внутри 
системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразу-
мевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учеб-
но-воспитательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить систему. Может 
быть, именно для того, чтобы говорить о перестройке, новациях и улучшениях там, где их 
нет, и понадобилось мудреное иноземное слово. 
Впрочем, как всегда, позаимствовав термин, не удосужились понять его истинный 
смысл. Дело в том, что для обозначения новаций, замены чего-либо новым существует ан-
глийское слово «novation». Инновация же означает такое нововведение, которое осу-
ществляется в системе за счет ее собственных (in — внутри) ресурсов (резервов). Значит, 
все, что привносится извне — это не инновации? 
Объяснения сущности педагогических инноваций весьма противоречивы. В «Про-
фессиональной педагогике» (М., 1997. С. 497), например, читаем: «Инновации — ком-
плексный процесс создания, распространения и использования нового практического 
средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных 
исследований». Вашему профессору нравится такое определение: по крайней мере ясно — 
нет нового практического средства — нет инновации. «Новые практические средства» в 
педагогике можно сосчитать на пальцах одной руки. Все не так просто. Инновации не мо-
гут быть сведены к созданию средств. Инновации — это и идеи, и процессы, и средства, и 
результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической систе-
мы. 
Попали же мы с вами, уважаемые студенты, в ситуацию. В стране вовсю идут «ин-
новационные процессы», а мы с вами, как ретрограды, осторожничаем, норовим назад, 
цепляемся за терминологию и как бы приходим к выводу, что с инновациями у нас не все 
в порядке. Но, как бы там ни было, проблема обновления педагогической системы явля-
ется очень важной и актуальной, требует надлежащего профессионального анализа. Мно-
гое изменилось в отечественной педагогической системе последнего десятилетия. Новые 
парадигмы и концепции, инновации и инвестиции, государственный стандарт и альтерна-
тивные учебные планы, школы нового типа и... откат России с первой в четвертую десятку 
стран по образовательному индексу ЮНЕСКО. Есть над чем думать. 

---