Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Иерархия факторов обучения 
Выделение и регистрация влияющих на обучение причин — это лишь начало си-
стематического исследования продуктогенных причин. Для диагностирования, прогнози-
рования, проектирования дидактических процессов, разработки эффективных технологий 
управления продуктивностью обучения чрезвычайно важным является вопрос об иерар-
хии (соподчинении, соотношении) факторов. Отвечая на него, необходимо установить, 
какие факторы в наибольшей степени определяют продуктивность учебного процесса, на 
какие из них педагоги-практики должны обращать внимание прежде всего. Учитывать 
влияние всех без исключения продуктогенных факторов можно будет лишь в отдаленном 

---

будущем. В приведенной ниже таблице представлена иерархия факторов обучения, уста-
новленная автором пособия на основе длительных исследований с применением ранжиро-
вания, факторного и корреляционного анализа, экспертных оценок, электронного модели-
рования, компьютерной верификации, других методов. Ранжированы первые сорок наи-
более влиятельных факторов в порядке убывания весомости их влияния, которая опреде-
лена как коэффициент взаимной сопряженности (корреляции), установленный по кри-
терию Пирсона и выражающий степень влияния каждого фактора на продуктивность обу-
чения. 
Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса (1991) 
Фактор 
Влияние фактора 
на 
продуктив-
ность обучения 
Место фактора 
по степени 
влияния 
Мотивация учения. Интерес к учебному 
труду, 
познавательной деятельности, предмету 
0,92 
1 
Отношение к обучению 
Потребность учиться 
0,91 
2 
Умение учиться 
0,90 
3 
Работоспособность обучаемых 
0,89 
4 
Объем учебной деятельности, трениро-
ванность 
0,88 
5 
Регулярность обучения, систематичность 
выполнения учебных заданий 
0,87 
6 
Активность и настойчивость в учении 
0,86 
7 
Стимулирование обучения 
0,85 
8 
Управление обучением 
0,84 
9 
Внимательность, дисциплинированность, 
усидчивость 
0,82 
10 
Применение знаний на практике 
0,80 
11 
Способности к изучению конкретных 
знаний 
0,79 
12 
Общие способности 
Потенциальные возможности 
0,77 
13 
Сложность учебного материала 
0,76 
14 
Методы обучения 
0,75 
15 
Мышление при усвоении конкретных зна-
ний 
0,74 
16 
Особенности психической деятельности 
0,72 
17 
Вид и характер учебной деятельности 
0,71 
18 
Уровень учебной подготовки 
0,70 
19 
Уровень общей подготовки (эрудиции) 
0,68 
20 
Время восприятия (сообщения) знаний 
0,62 
21 
Время закрепления знаний 
0,60 
22 
Периодичность контроля и проверки зна-
ний, умений 
0,57 
23 
Объем и характер самообучения 
0,52 
24 

---

Количество учебного материала 
0,51 
25 
Содержание учебного материала 
0,50 
26 
Форма изложения знаний 
0,49 
27 
Тип и структура учебного занятия 
0,48 
28 
Структура учебного материала 
0,46 
29 
Психологические условия обучения 
0,45 
30 
Средства обучения 
0,44 
31 
Работоспособность, потенциальные воз-
можности педагога 
0,43 
32 
Возраст обучаемых 
0,42 
33 
Экологические условия 
0,41 
34 
Санитарно-гигиенические условия 
0,40 
35 
Потребность в достижениях 
0,39 
36 
Установка на продуктивность 
0,38 
37 
Стиль отношений 
0,37 
38 
Педагогическая позиция 
0,36 
39 
Взаимообучение 
0,35 
40 
Кроме уже перечисленных преимуществ, вытекающих из факторного подхода 
(возможности осуществления высококачественного профессионального анализа, диагно-
стирования, прогнозирования и проектирования дидактических процессов), знание иерар-
хии факторов, количественных значений влияния каждого из них на продуктивность обу-
чения открывает принципиально новые подходы к решению многих задач теории и прак-
тики обучения, в частности применения ЭВМ для расчетов продуктивности по заданным 
параметрам, оптимизации стратегии достижения заданных результатов. Благодаря этим 
знаниям разработка дидактических, систем из искусства, доступного лишь мастерам, об-
ладающим педагогическим чутьем и развитой педагогической интуицией, превращается в 
будничную операцию создания и проверки различных вариантов осуществления обучения 
и выбора из них оптимального по установленным критериям. 
Фирмой «Педагогические технологии» созданы прикладные компьютерные про-
граммы, в частности пакеты «Оптимизация» и «Школьная методическая служба», исполь-
зование которых в школьной практике свидетельствует о возможности значительного по-
вышения эффективности обучения на основе научных расчетов. 
V. Какие генеральные факторы объединяют в себе перечисленные ниже продукто-
генные причины? 
VI. Заполните пропуски. Впишите факторы, входящие в первую десятку наиболее 
значимых продуктогенных причин: 
1. Мотивация обучения............... 6........................................ 
2................................................... 7......................................... 
3................................................... 8. Стимулирование учения 
4................................................... 9......................................... 
5. Объем учебного труда............ 10.........................................