Microsoft Word 170716 Diss komplett

L2: „Es hängt davon ab, wo das Lernhaus ist. Ob es in Deutschland ist oder in der Schweiz. 
[…] Wenn ich einfach hier rausgehe, das gehört wahrscheinlich zu den Räumlichkeiten, aber 
es ist ja keine Räumlichkeit. Wir gehen zum Beispiel manchmal raus und hier gibt es einen 
Park, dort machen wir Parkgespräche und das kann ich natürlich nicht machen, wenn ich 
keinen Park habe. […] Es geht einfach darum, was die direkte Umgebung zu bieten hat. 
Wenn du in ein gutes Museum gehen willst und du musst dafür extra zwei Stunden Zug 
fahren, ist das zu weit.“ (L2_CH_2.1 #00:20:20#)

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NUTZUNG DES SCHULTERRAINS 
V8: „Was zum Beispiel neu ist in Bezug auf Raum, wir haben jetzt eine Pause in der die 
Schüler hinaus können, das heißt, sie können das Freie nutzen, das war bisher nicht möglich. 
Wir haben und da geht es auch in die Raumgestaltung draußen hinein, zwei Hochbeete, die 
Klassen gemacht haben. Jedes Jahr wird das jetzt von anderen Klassen betreut. Wir wollen das 
draußen auch fortsetzen. Die Schülervertreter kommen mit Fragen: Wie können sie die 
Terrassen nützen, wann können sie da draußen sitzen. Also wir haben viele Freiräume. Das 
ist ganz wichtig und da muss man einfach immer dranbleiben.” (V8_Ö_ 2.2 #00:17:19#) 
L7: „Sie haben quasi eine Terrasse zum Rausgehen, ist aber natürlich nicht gestattet, dass sie 
rausgehen.“ (L7_Ö_ 3.2 #00:53:53#) 
Zwei Lehrerinnen des Wiener Gymnasiums verweisen auf den Aspekt, das schulische Umfeld auch 
thematisch in den Unterricht zu integrieren bzw. integrieren zu wollen. Dabei waren trotz des identen 
Schulstandorts die Wahrnehmungen der beiden Lehrerinnen sehr konträr. Eine Stellungnahme spricht 
davon, sich in einer „intellektuellen Ödnis“ zu befinden, und dass das schulische Umfeld kulturell nichts zu 
bieten habe. Ihre Kollegin hingegen sieht das Potenzial in konkreten Alltagssituationen, wie beispielsweise 
die Analyse eines Supermarktes in den Unterricht einzubinden.
DIFFERENZIERTE WAHRNEHMUNG DES NUTZUNGSPOTENZIALS 
L5: „Ich denke meine Schüler leben in einer Lernumgebung, die wirklich die Ödnis pur ist. 
Also ich meine, wir haben Kinder, die wirklich nie in ein Kino gehen, nie in ein Theater 
gehen. Ich finde die Umgebung, die geographisch-räumlichen Gegebenheiten, unter denen ich 
hier arbeite, sind eine intellektuelle Ödnis, eine absolute Ödnis. Und es ist für mich wahnsinnig 
deprimierend und bedrückend in einem Bezirk zu leben, wo das Optimum, was ich rausholen 
kann ist, dass die Kinder mich imitieren und wo die Kinder von sich selber überhaupt, oder 
fast nichts an Wissen mitbringen. […] Ich meine, sie werden dann halt im besten Fall brave 
Kopien von einer Lehrerin und das ist eigentlich furchtbar, wenn sie sagen wir können nichts 
anderes, als was uns die Schule beigebracht hat.“ (L5_Ö_2.1#00:18:42#) 
L6: „Für mich wäre einmal ganz wichtig bei der Raumumgebung, dass es einfach extrem viele 
Möglichkeiten gibt Räume zu nutzen und dass es an sich ganz verschiede Räume gibt. Und je 
nachdem, wie man didaktisch arbeitet, die Räume unterschiedlich nutzt. […] Dass da einfach 
viel mehr möglich ist im Raum, sodass auch der Raum außerhalb von der Schule ein Teil des 
Lernprozesses ist. Also mit etwas erforschen, experimentieren, einfach etwas anschauen gehen. 
Und wenn man dann, weiß ich nicht, eine Supermarktanalyse macht, die nicht im Buch 
aufgezeichnet ist sondern man geht dann einfach hin, weil man es jetzt braucht, ohne da 

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