Microsoft Word 170716 Diss komplett

L5: „Naja wünschenswert wäre, dass diese Kinder irgendwie ahm verantwortungsbewusste, 
überlegende Menschen sind, die ihr Ego wenigstens für kurze Zeit einmal zurückstecken und 
sozusagen bisschen von außen an ein Problem heran gehen könnten. Dass sie einmal nicht nur 
sagen: Ich und der Rest der Welt, sondern dass sie sich mal ihr Leben so quasi: ich schaue mir 
das jetzt an und ziehe meine Schlüsse. […] naja, selbstständige Menschen ahm kritische 
Menschen die was hinterfragen.“ (L5_Ö_2.3.B #00:33:39# ) 
L1: „Ich bemühe mich halt die Schülerinnen und Schüler zu aktivieren, zum selber Denken 
anzuregen und auch sozusagen nicht immer nur zu warten und, weil bei uns auch sehr viel 
die Gefahr ist, da ist eh schon sehr viel eingeteilt und dann wird halt sehr viel auch berieselt 
und dann ist die Grundhaltung prinzipiell jetzt einmal eine passive. […] Interesse zu wecken 
auch ihre Kritikfähigkeit […]. Ja, da zeigt man dann zum Beispiel dann auf, es kommt ja 
darauf an, was man gerade als Beispiel zur Verfügung hat, wie wird jetzt ein Punkt, wenn ich 
auch merke, was ist Thema oder was interessiert sie, finde ich da Unterschiedliches in den 
Medien, wie wird das da und dort dargestellt.“ (L1_Ö_2.3.B #00:19:51#) 
FAKTOR: AUTONOMIE 
L5: „Hilfe zur Selbsthilfe geben, also Anstoß geben.“ (L5_CH_2.3B#00:36:05#) 
Mit der Schüler/innen- und Handlungsorientierung führten die Lehrer/innen der österreichischen 
Schule konkrete didaktische Konzepte an. Anhand konkreter Unterrichtsbeispiele und im Zuge der 
teilnehmenden Beobachtung konnte deren Umsetzung auch verifiziert werden.
 
 

---

135
FAKTOR: 
SCHÜLER
/INNEN-ORIENTIERUNG 
L6: „Ja, auf jeden Fall also die Schüler/innen-Orientierung steht eigentlich für mich im 
absoluten Zentrum, weil das ist das Zentrum, weil es geht ja um sie und nicht um mich.“ 
(I): „Was meinen Sie mit Schüler/innen-Orientierung genau?“ 
L6: „Ich arbeite mit ihnen und meine Aufgabe ist es, natürlich ihnen etwas zu vermitteln und 
beizubringen, aber sie sind immer die, von denen es ausgeht. Und wenn ich jetzt sage, wenn 
ich Entscheidungen treffe, das machen wir so und so und das interessiert sie überhaupt nicht, 
werden sie auch nichts lernen. Das heißt, ich sehe es als meine absolut oberste Aufgabe, dass ich 
Sachen so vorbereite, wo es auch für sie transparent ist […] halt auch quasi mit dem 
Zusammenhang dann auch ah so, mit dem Bezug eben, ganz auf sie persönlich, ihre eigene 
Umwelt. […]. Und ja, dass sie dann teilweise auch, also Handlungsorientierung kann man 
nicht so sagen, weil ich möchte es natürlich schon immer, dass sie irgendwas auch tun und 
machen, aber so in letzter Dings, würde ich das nicht so durchziehen dann, weil auch oft die 
Zeit dann nicht reicht für solche wirklich total durchgedachten großen Sachen.“ (L6_Ö_2.3.B 
#00:29:44#) 
FAKTOR: HANDLUNGSORIENTIERUNG 
L7: „Ich sage jetzt einmal, jeder Schüler fängt bei mir bei null an, ja. Jetzt nicht einmal bei 
eins oder sonst was, sondern bei null, weil ich muss ihn einmal kennenlernen und dann erst 
kommt einmal diese Benotung und so weiter und so fort. Ganz wichtig ist eben diese 
Schüler/innen-Orientierung, Prozessorientierung, wo ich halt sehe, ich komme sehr oft an 
meine Grenzen, weil ich nicht jeden beobachten kann, auch nicht jeden sehe und so weiter 
und so fort und fair, was ist fair. […] Das ist das erste, das zweite ist die 
Handlungsorientierung, was ich gesehen habe, dass das ganz wichtig ist, ahm, dass sie was tun.