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Individual instruction
, zeigt dies bereits einen 
differenzierten Zugang, da er das Zustandekommen dieses niedrigen Wertes kontextualisiert indem er die 
Hintergründe der dafür herangezogenen Studien genauer beschreibt (vgl. dazu Hattie 2010, S. 198).
Betrachtet man weiters Hatties Kernbotschaften, so besagt eine, dass die Qualität des Unterrichts erst 
dann steigt, wenn die Lehrer/innen entsprechende didaktische und pädagogische Konzepte einsetzen. 
Interpretiert man diese sehr allgemein gehaltene Botschaft positiv, so könnte man sagen, dass es zu einer 
Qualitätsverbesserung des Unterrichts führt, wenn der/die Lehrer/in das didaktische Konzept der 
Individualisierung ganzheitlich umsetzt. 

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Kernbotschaften von John Hatties Visible Learning 
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Kooperation ist notwendig! 
Damit Lernen erfolgreich gelingt, müssen alle sechs Kategorien (Curricula, Elternhaus, Lehrpersonen, 
Lernende, Schule und Unterricht) zusammenwirken, da sie in einem wechselseitigen 
Wirkungsverhältnis stehen. Den größten Effekt haben Lehrpersonen und Unterricht. 
ƒ
Strukturen alleine bewirken wenig! 
Strukturelle Maßnahmen wie die Klassengröße oder die Erhöhung finanzieller Mittel werden erst 
wirksam, wenn die Lehrerpersonen durch die Anpassung ihrer didaktischen und pädagogischen 
Konzepte eine Qualitätsverbesserung des Unterrichts herbeiführen. 
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Auf die Haltung der Lehrpersonen kommt es an! 
Haltung wird nicht über Berufserfahrung definiert, sondern darüber, mit welcher Kompetenz und 
Leidenschaft die Lehrpersonen den Lernprozess und die Beziehung zu den Schüler/innen gestalten. 
Der Umgang mit Fehlern ist in diesem Kontext von besonderer Bedeutung für gelingenden 
Unterricht, ebenso wie die Feedbackkultur. 
ƒ
Gute Schule ist mehr als effektive Schule! 
Im Vordergrund stehen dabei nicht messbare Schulleistungen, sondern die Entwicklung weiterer 
zentraler Kompetenzen, wie beispielsweise motorische, soziale und ethische, die für Bildung eine 
wichtige Rolle spielen, aber nicht immer quantitativ messbar sind. 
Textfeld 20: Vier Kernbotschaften aus Hatties Meta-Studie Visible Learning, verkürzt nach (Zierer 2015) 

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Abbildung 16: Schule und Lehrperson -Einflussfaktoren und Effektstärken auf den Lernerfolg (Hattie 2013) 
Spricht man über didaktische Professionalität von Lehrer/innen, stellt sich die Frage, wodurch diese 
gekennzeichnet ist. Einzelne Einflussfaktoren und Wechselwirkungen aus der Hattie Studie verweisen 
bereits auf mögliche Kriterien. REICH (2008) spricht in diesem Kontext von einem „didaktischen 
Menschenbild“ und verdeutlicht, dass Lehrer/innen mit der Entscheidung für „ein bestimmtes inhaltliches 
und beziehungsorientiertes Vorgehen in Lehr- und Lernprozessen“ (Reich 2008, S. 21) eine bestimmte 
Haltung und einen Stil entwickeln. Er formuliert in diesem Kontext Mindestanforderungen (Textfeld 21), 
betont jedoch, dass die einzelnen Aspekte im Sinne der notwendigen Authentizität des/der Lehrer/in 
unterschiedlich ausprägt sind. 

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Minimalanforderungen eines didaktischen Menschenbildes 
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Kontaktfreude und dialogisches Verhalten in der Kommunikation 
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Hoher Stellenwert der Fähigkeit zur A
Anerkennung und Wertschätzung anderer. 
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Geduld und Durchhaltevermögen, da Lehr- und Lernprozesse nicht mechanisch sind. 
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Fördern und unterstützen können 
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Eigene Weiterentwicklung wollen 
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Forschende und neugierige Einstellung zur Vermeidung von Routine 
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Fantasie in der Gestaltung der Lernumgebung, um Langeweile zu vermeiden. 
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Fachliche Kompetenz, um hinter die Oberflächlichkeit der Stoffvermittlung zu blicken 
Textfeld 21: Mindestanforderungen an ein didaktisches Menschenbild (Reich 2008, S. 21–22) 
Die Kriterien für erfolgreiches Lehren definiert SALNER-GRIDLING (2009) in sehr starker 
Anlehnung an die Definition von Individualisierung. Die Gestaltung der Lehr-/ Lernprozesse soll sich an 
den Bedürfnissen und den Vorerfahrungen der Schüler/innen orientieren, ihr Interesse wecken, ihnen Raum 
für individuelle Lernerfahrungen geben und die Anforderungen sollen sich an die Lernenden anpassen. (vgl. 
dazu Salner-Gridling 2009, S. 32) 
Didaktische Professionalität bedeutet demgemäß, dass „Lehr- und Lernprozesse immer (fach)didaktisch 
zu begründen sind. Lehrer/innen müssen dabei, ausgehend von ausgewählten didaktischen Konzepten und 
Modellen, unterrichtsrelevante Inhalte und Methoden in Lehr-/ Lernprozesse überführen. In diesem 
Kontext sind die Lehrpläne nicht nur zu analysieren, sondern auch in konkrete Handlungsoptionen 
umzusetzen.“ (vgl. dazu Pichler und Vielhaber 2012) 
5.3.2
Die Bedeutung subjektiver Theorien 
HAAS (1998) hat im Kontext der Lehrer/innen-Professionalität in Deutschland eine Studie über 
Unterrichtsvorbereitungen durchgeführt. Er stellte fest, dass während der Lehramtsausbildung sehr wohl 
theoretische Konzepte erworben werden, die jedoch mit den Berufsjahren nicht nur verloren gehen, sondern 
als „für die Praxis unbrauchbar abgelehnt“ (Haas 1998 in: Wahl 2006, S. 12) werden. Bei der konkreten 
Analyse der Unterrichtsvorbereitung konnte laut dem Autor keine Verwendung eines didaktischen Modells 
identifiziert werden. Im Zentrum der Planung steht der „Stoff“, also der inhaltliche Aspekt, während die 
Reflexion von Lernzielen, Methoden oder das Konzept der Individualisierung nebensächlich sind. (vgl. dazu 
Wahl 2006)