Microsoft Word 170716 Diss komplett

L5: „Die Lernpartner haben die Möglichkeit zum autonomen Lernen länger zu bleiben bzw. 
schon ab 7 Uhr ins Lernatelier zu kommen.“ (L5_CH_1.1#00:09:33#) 
Eine weitere Form Vertrauen auszudrücken, sind die unterschiedlichen Selbstständigkeitsniveaus, die 
Schüler/innen unter bestimmten Bedingungen erreichen können. 
FAKTOR: SELBSTSTÄNDIGKEIT 
L5: „Und wenn ich merke, wir sind ein Team, wir arbeiten zusammen. Das ist für mich 
Lernbegleitung, alles andere ist Lehrer- Schüler Beziehung. Und dann merke ich auch, dass sie 
enorm motiviert werden und Fortschritte machen. Dafür haben wir das Advanced Diplom 
und das Master Diplom.“ 
I: „Das sind Selbstständigkeitsniveaus der Lerner?“ 

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L5: „Genau. Sie brauchen dafür einen bestimmten Notendurchschnitt. Sie dürfen nur ganze 
wenige Einträge und keine unentschuldigten Fehlstunden haben. Wenn diese drei Kriterien 
stimmen, bekommen sie Privilegien. Sie dürfen früher nach Hause gehen. Sie dürfen 
entscheiden, wo sie lernen. Und wenn sie Master werden, nachdem sie schon Advanced waren, 
dürfen sie absolut frei entscheiden, wann sie wo was machen. Sie kommen nur zu 
Prüfungsterminen. Und können kommunizieren, ich bin heute am Bodensee und komme zu 
dieser Prüfung. Das ist natürlich ein riesen Ansporn und auch ein Beweis, dass man merkt, 
jetzt können wir jemandem vertrauen.“ 
I: „Diese Lehrer-Schüler Beziehung und die Lernbegleitung sind für sie konträre Modelle?“ 
L5: „Lehrer-Schüler ist eine Hierarchie. Der Lehrer gibt Befehle und der Schüler ist der 
Ausführende. Früher war das so. Heute ist das ein Zusammenarbeiten, individualisierend und 
jeder strebt sein Ziel an. Und ich versuche das zu unterstützen.“ (L5_CH_2.4.#00:36:13#) 
FAKTOR: FREUNDSCHAFT 
I: „Wie ist die Zusammenarbeit mit diesen Lehrer/innen?“ 
S2: „Freundschaftlich. Schon immer noch auf Lehrer-Schüler-Ebene. Aber sie sind nicht direkt 
Lehrer. […] Im Unterricht schaut man schon, dass man aufpasst und keinen Blödsinn macht. 
Aber wenn man dann im Lernatelier untereinander ist, kann man schon auch Witze machen.“ 
(S2_CH_3.B#00:14:33#) 
Eine Lehrerin in den SBW Häusern des Lernens würde der Beziehungsebene so viel Bedeutung 
zumessen, dass diese als eine eigenständige Dimension von Lernumgebungen fungieren sollte. Eine Frage, 
die im Zuge der Analyse in Teil III zu beantworten ist.
L3: „Mir fehlt einfach der emotionale Teil. Also das ist für mich eine ganz wichtige 
Lernumgebung.“ 
I: „Emotional?“ 
L3: „Ja genau, die Beziehungsebene, also wie wohl ist es dem Jugendlichen oder was fehlt, 
damit er sich wohlfühlt.“ 
I: „“Das wäre also noch eine eigene Dimension?“ 
L3: „Ja, für mich eine Dimension, die sehr wichtig ist.“ (L3_CH_2.1 #00:08:40#) 
Die Bedeutung eines gegenseitigen respektvollen Umgangs ist in beiden Fallstudien Thema. Vergleicht 
man die Aussagen zwischen Österreich und der Schweiz, fällt auf, dass konkrete Beispiele, die diese 
Vertrauensbasis verdeutlichen, nur von den befragten Personen in der Schweiz vorgebracht werden. 
Lehrer/innen und Schüler/innen in Österreich betonen nur, dass dieser Aspekt wichtig ist.

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Eine Schülerin des Wiener Gymnasiums erläutert darüber hinaus, dass einzelne Lehrer/innen ihre 
Macht negativ ausnutzen und tyrannisch sind. Im Rahmen der Analyse von Lernumgebungen (vgl. dazu 
Teil III) wäre es interessant der Frage nachzugehen, wo die Ursachen für diese unterschiedlichen 
Wahrnehmungen des Lehrer/innen-Verhaltens liegen. Die Schulleitung der Schweizer Fallstudie 
verdeutlicht in diesem Kontext an einem Beispiel, wie räumliche Strukturen Einfluss auf den respektvollen 
Umgang miteinander, also auf die Beziehungsebene, haben können. 
FAKTOR: VERTRAUENSPERSON