Metodikasi” kafedrasi “Maktabgacha ta’limda boshqaruv va menjment”

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar aqliy tarbiyasini oshirishda didaktik o’yinlardan foydalanish
Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida didaktik o'yin birinchi navbatda bolalarning mustaqil faoliyati sifatida harakat qiladi, bu uning etakchilik xususiyatini belgilaydi.
Didaktik o'yinlarda bolalarga muayyan vazifalar beriladi, ularni hal qilishda diqqat, e'tibor, aqliy harakat, qoidalarni tushunish, harakatlar ketma -ketligi va qiyinchiliklarni engish talab etiladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgi va idrokni rivojlantirishga, g'oyalarni shakllantirishga, bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Bu o'yinlar bolalarga muayyan aqliy va amaliy muammolarni hal qilishning turli xil iqtisodiy va oqilona usullarini o'rgatish imkonini beradi. Bu ularning rivojlanishdagi roli.
Didaktik o'yin axloqiy tarbiya vazifalarini hal etishga, bolalarda muloqotni rivojlantirishga yordam beradi. Tarbiyachi bolalarni birgalikda o'ynashni, xatti -harakatlarini tartibga solishni, adolatli va halol, itoatkor va talabchan bo'lishni talab qiladigan sharoitlarga qo'yadi.
Didaktik o'yinlarni muvaffaqiyatli boshqarish, birinchi navbatda, ularning dastur mazmunini tanlash va o'ylashni, vazifalarni aniq belgilashni, yaxlit o'quv jarayonidagi o'rni va rolini aniqlashni, boshqa o'yinlar va ta'lim shakllari bilan o'zaro aloqani ta'minlaydi. Bu bolalarning bilim faolligini, mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish va rag'batlantirishga, ularning o'yin muammolarini hal qilishning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lishi kerak, ishtirokchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni, o'rtoqlarga yordam berishga tayyorlikni ta'minlashi kerak.
Didaktik o'yinlarga bo'lgan qiziqishning rivojlanishi, bolalarda o'yin faoliyatining shakllanishi, tarbiyachi ularga murakkab vazifalarni qo'yishi, o'yin harakatlarini taklif qilishga shoshilmasligi bilan ta'minlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ongli bo'lib bormoqda, bu jarayonning o'ziga emas, balki natijaga erishishga qaratilgan. Ammo o'yinning yo'nalishi shunday bo'lishi kerakki, bolalar tegishli hissiy kayfiyatni, xotirjamlikni saqlab qolsin, shunda ular ishtirok etishdan zavqlanishadi va berilgan vazifalarni hal qilishdan mamnun bo'lishadi.
Har bir guruhda tarbiyachi mazmuni, didaktik vazifalari, o'yin harakatlari va qoidalari bo'yicha murakkablashadigan o'yinlar ketma -ketligini belgilaydi. Alohida, alohida o'yinlar juda qiziq bo'lishi mumkin, lekin ularni tizimdan tashqarida ishlatsangiz, siz ta'lim va rivojlanish natijasiga erisha olmaysiz. Shuning uchun, to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati va didaktik o'yinda faoliyatning o'zaro ta'sirini aniq belgilash kerak.
Shuni yodda tutish kerakki, didaktik o'yinda vizualizatsiya, tarbiyachining so'zlari va o'yinchoqlar, o'yin asboblari, narsalar, rasmlar va boshqalar bilan bolalarning harakatlarining to'g'ri kombinatsiyasi zarur.
Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar yordamida tarbiyachi bolalar e'tiborini yo'naltiradi, ularning fikrlarini uyushtiradi, aniqlaydi, tajribani kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishga, ta'limning turli shakllarini o'zlashtirishga, o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi. Batafsil va aniq tushuntirishlar, tez -tez eslatmalar, ko'rsatmalar va xatolar, agar ular o'yinni to'g'rilash istagidan kelib chiqqan bo'lsa ham, qabul qilinishi mumkin emas. Bunday tushuntirishlar va mulohazalar o'yin faoliyatining tirik to'qimasini yirtadi va bolalar unga qiziqishni yo'qotadi.
O'yinlarni boshqarishda tarbiyachi maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'sir ko'rsatishning turli vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning bevosita ishtirokchisi sifatida harakat qilib, u sezilmay o'yinni boshqaradi, ularning tashabbusini qo'llab -quvvatlaydi, o'yin quvonchiga hamdardlik bildiradi. Ba'zida tarbiyachi biron bir voqea haqida gapiradi, tegishli o'yin kayfiyatini yaratadi va uni o'yin davomida saqlaydi. U o'yinga kiritilmasligi mumkin, lekin mohir va sezgir rejissyor sifatida, uning mustaqil xarakterini saqlagan va himoya qilgan holda, u o'yin harakatlarining rivojlanishiga, qoidalarning bajarilishiga rahbarlik qiladi va bolalar uchun sezilmaydigan darajada ularni ma'lum natijaga olib keladi. Tarbiyachi bolalar faoliyatini qo'llab -quvvatlaydi va rag'batlantiradi, buni ko'pincha to'g'ridan -to'g'ri emas, balki bilvosita qiladi: u ajablanib, hazillashadi, har xil o'yin kutilmagan hodisalarini ishlatadi va hokazo.
Bir tomondan, faoliyat lahzalarini haddan tashqari kuchaytirish, o'yin tamoyilini zaiflashtirish, didaktik o'yinga to'g'ridan -to'g'ri ta'lim faoliyati xarakterini berish, boshqa tomondan, o'yin -kulgi bilan olib boriladigan xavf haqida eslash kerak. , faoliyat vazifasidan voz keching.
O'yinning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalarning aqliy faolligi, o'yin harakatlarining katta yoki kichik muvaffaqiyatlari, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari, ishtiyoq darajasi bilan belgilanadi. O'yin harakatlari, qoidalari va o'yinning yangi mazmunini o'zlashtirish davrida uning sur'ati, tabiiyki, sekinroq bo'ladi. Keyinchalik, o'yin davom etganda va bolalarni olib ketishganda, uning tezligi tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, emotsional ko'tarilish pasayganga o'xshaydi va o'yin tempi yana sekinlashadi. Siz haddan tashqari sekinlik va o'yin tezligini keraksiz keskinlashtirishga yo'l qo'ymasligingiz kerak. Tezlashtirilgan tezlik ba'zida bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinda qatnashishga vaqtlari yo'q, ular haddan tashqari hayajonlangan. O'yinning sekin sur'ati haddan tashqari batafsil tushuntirishlar berilganda, ko'plab mayda -chuyda so'zlar aytilganda sodir bo'ladi. Bu shuni ko'rsatadiki, o'yin harakatlari ketayotganday tuyuldi, qoidalar vaqt o'tishi bilan kiritildi va bolalar ularga rahbarlik qila olmaydi, ular qonunbuzarliklarga yo'l qo'yadilar, xatolarga yo'l qo'yadilar. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy ko'tarilishni kamaytiradi.
Didaktik o'yinni boshqarib, tarbiyachi bolalarni tashkil qilishning turli shakllaridan foydalanadi. Agar yaqin aloqada bo'lish kerak bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar aylana yoki yarim doira shaklida stullarga o'tirishadi va tarbiyachi o'rtada o'tiradi. Didaktik o'yinda, bolalar ko'rsatgan tashabbus, savollar va takliflar bilan bog'liq holda, uning kontseptsiyasini kutilmaganda kengaytirish va boyitish imkoniyati doimo mavjud. O'yinni belgilangan vaqtda ushlab turish katta mahorat. Tarbiyachi, asosan, tushuntirishlarini kamaytirish orqali vaqtni qisqartiradi. Aniqlik, tavsiflar, hikoyalar, izohlarning qisqa bo'lishi o'yinning muvaffaqiyatli rivojlanishi va hal qilinadigan vazifalarning bajarilishining shartidir.
O'yinni tugatgandan so'ng, tarbiyachi bolalarda uning davom etishiga qiziqish uyg'otishi, quvonchli nuqtai nazarni yaratishi kerak.
Shu sababli pedagoglarning vazifasi muayyan maqsadni ko’zlab, tarbiyaviy ta’sir ko’rsatish uchun kerakli sharoitni yaratish bolalarda aqliy sharoitni yaratish bolalarda aqliy faoliyatni dastlab muomala orqali so’ng faoliyatlar, bilim berish orqali amalga oshiriladi. Bolalar bilimlarni yegallab olishlari, ularning aqliy faoliyatini rivojlantirish, aqliy malaka ko’nikmalarini yegallab olishlari. Ularning maktabda muvaffaqqiyatli o’qishlari uchun, bo’lajak mehnat faoliyatiga tayyorlanishida manba bo’lib xizmat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifalari quyidagilar:
1. Bolalarda tabiat va jamiyat to’g’risidagi bilimlar sistemasini, ilmiy duyoqarashini shakllantirish. Bola tevarak atrofdagi narsalar, ularning vazifasi, sifati, xossalari haqida, qaysi materiallardan foydalanganligi, tayyorlanganligi to’g’risida aniq tasavvurga yega bo’lishi kerak.
2. Bilishga doir ruhiy jarayonlarni rivojlantirish sezgi, idrok, xotira, hayol, tafakkur, nutq va boshqalar. Bilishga doir nutqni rivojlantirish aqliy tarbiyaning
erkin vazifasidir.
3. Bilishga qiziqish va aqliy qobiliyatlarni, aqliy mehnat madaniyatini rivojlantirish. Aqliy tarbiyaning vazifasi bolalar qiziquvchanligini, ular aqlining sinchkovligini rivojlantirish va ular asosida bilishga qiziqish hosil qilishdan iborat.
4. Aqliy malaka va ko’nikmalarni rivojlantirish ya’ni oddiy faoliyat usullari,
predmetlarni tekshirish , ulardagi muhim va muhim bo’lmagan belgilarni ajratib
ko’rsatish boshqa predmetlar bilan taqqoslash maktabgacha yoshdagi bolalarga aqliy tarbiya berish vazifalaridan iborat. O’simlik va hayvonlar bilan tanishish bo’yicha sistemali faoliyatlar olib borilgandan keyin bolalar o’simlik, yosh hayvonlar to’g’risidagi ma’lum bir tasavvurga yega bo’ladilar. So’ngra bolalardagi aqliy ko’nikma, malakalarni rivojlantirish maqsadida tarbiyachi bolalar bilan faoliyatlarni o’tkazishni rejalashtirish mumkin. Bular quyidagilar: Uy va oila, bolalar. Didaktik o'yinlar tayyorgarlik guruhda Maktabgacha uchun muhim ahamiyatga ega. ularga rahmat, bolalar osonlik o'qitiladi. Games orzu va moddiy eslash, rivojlantirish yordam beradi. didaktik o'yinlarning turli turlari bor. Ularning har biri muayyan maqsadlar uchun zarur bo'lgan. maqolada ko'proq o'qing. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga ham didaktik o'yinlarning roli tayyorgarlik guruhda bolalar maktabga tayyor. oson tayyorlash va maktabgacha bolalar ta'limi uchun didaktik o'yinlar taklif etiladi. ularga rahmat, bola rivojlanib, biz atrofida dunyoni o'rganadi , bilim faoliyatini tayyorlash muammosini hal.