Методика проведения уроков-обзоров. Обзорное изучение творчества писателей и отдельных произведений

Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.
Методы организации учебно-познавательной деятельности при проведении уроков-обзоров
Специфика проведения уроков обзорного типа определяет методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Изучение обзорных тем предполагает использование словесных и наглядных методов.
К словесным методам относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе объяснения, беседы, рассказа, лекции можно не только излагать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся и продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.
Требования к вопросам беседы и методике ее проведения:

• 
  ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;
  
• 
  вопросы не должны быть слишком легкими или уже содержать ответ;
  
• 
  не следует спрашивать о само собой разумеющихся вещах;
  
• 
  следует избегать альтернативных вопросов (Это дуб или береза?) или предлагать аргументировать ответ;
  
• 
  то же правило, если используются вопросы, на которые отвечают «да» или «нет»;
  
• 
  с каждым вопросом следует обращаться ко всему классу;
  
• 
  внимание всех учащихся должно сохраняться и тогда, когда учитель обращается с вопросами к отдельным учащимся;⁷
  
• 
  вопросы должны ставиться различной трудности, чтобы как сильные, так и слабые, и средние учащиеся были убеждены, что они все активно помогают в разрешении проблемы;
  
• 
  включение в беседу большей части класса, а не только активно работающих учащихся;⁸
  
• 
  постоянная проверка ответов, чтобы они были правильные, грамотно построены и всегда, когда это необходимо и имеет смысл, сформулированы целыми предложениями;
  
• 
  необходимо вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика на правильный путь;
  
• 
  отводить достаточно времени, чтобы учащиеся могли подумать и изложить свои знания или выводы, но задавать достаточно быстрый темп при воспроизведении известных фактов, дат и других перечислений;
  
• 
  уметь формулировать наводящие, но не подсказывающие или содержащие ответ вопросы в случаях затруднения с ответами у учеников;
  
• 
  не удовлетворяться одним ответом на поставленный вопрос, побуждать других учащихся к сомнению, поиску своего решения или доказательства;
  
• 
  побуждать учащихся самим ставить вопросы, которые способствуют во время беседы разрешению проблемы;
  
• 
  не задавать одновременно несколько вопросов.
  

• 
  по месту проведения — природоведческие, производственные, исторические, культурологические.