Методика преподавания истории в начальной школе


Глава I. Историческое образование и методика преподавание истории в начальной школе



Download 70,56 Kb.
bet3/10
Sana28.04.2023
Hajmi70,56 Kb.
#932919
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Bog'liq
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Глава I. Историческое образование и методика преподавание истории в начальной школе
"Методика в переводе с древнегреческого - "способ познания", "путь исследования". Методика - описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах. Методика обучения истории - это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории". 7
§1. Преподавание истории в начальной школе в советский период
В период существования Советского союза вместе с системой управления государства эволюционирует и система школьного образования, в том числе и методика преподавания истории в школе.
В начале 1930-х годов происходят существенные изменения в системе школьного образования в целом, а также и отношение к истории как к школьному предмету. Прежде всего, это было вызвано появлением двух постановлений ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (25 августа 1931 г.) и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (25 августа 1932 г.). Важным изменением для того времени был отказ от лабораторно-бригадного метода и возврат к такой форме организации школьной работы как урок, а история восстановилась как самостоятельный школьный предмет. Все это требовало новой подготовки учителей и с этой целью в вузах воссоздавались исторические факультеты и появляются кафедры методики.8
1930-е годы это и время возврата Народного комиссариата просвещения к предметному построению программ. В основу курса истории был положен принцип хронологии и последовательности в изложении материала. Приоритет был отдан линейному изучению истории и вводились самостоятельные курсы отечественной и всеобщей истории. Именно с этого времени историю начали изучать на начальных ступенях образования, т.е. в 3-4 классах, где преподавался так называемый элементарный курс истории СССР. В основу школьной программы по истории была положена марксистко-ленинская теория об общественно-экономических формациях с соответствующей периодизацией исторического процесса. Внимание акцентировалось не на отечественной истории, а на формах общественной жизни, сложные понятия не объяснялись, отсутствовала самостоятельная работа учащихся вследствие отсутствия заданий и вопросов в учебниках, преобладал рассказ учителя, место ученика и вовсе не было определено.9
Не обошли стороной изменения и учебный материал, который также эволюционировал на основании двух постановлений от 3 марта 1936 г. «Об учебниках по истории» и «Об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с краткими сведениями по всеобщей истории». Так появляется «Краткий курс истории СССР». Постепенно увеличивалось количество часов отводимых на изучение истории. В 1939 г. вновь обновляется учебная программа.10 В 1940-е годы на первый план выдвигается воспитательная цель, а именно воспитание патриотизма и интернационального единства. Все это было связано с начавшейся Великой Отечественной войной и поэтому основной акцент при изложении исторического материала делался на фактах героизма русского народа в российской истории.11
Новая волна эволюции в методике преподавания истории происходит в конце 1950-х гг. в учебники начинаю включаться документы, появляются контурные карты и рабочие тетради по истории, а, следовательно, это предполагало привлечение дополнительного материала на уроках истории, появление и развитие самостоятельной работы школьников. Линейный принцип уступает место концентрическому. Теперь историю начинают изучать с 4 класса как эпизодический курс истории СССР, материал излагается с использование наглядного материала в виде карт, но место ученика по-прежнему не было определено.12
Анализ научных исследований 60-70-х гг. свидетельствует о значительном развитии педагогической мысли. Именно в этот период зародилась дискуссия по вопросу о классификации методов преподавания истории, в которой участвовали такие методисты, как Кравцов В.Г., Стражев А.И., Андреевская Н.В., Вагин А.А., Лейбенгруб П.С. Эти имена и сегодня фигурируют в учебниках по методике преподавания истории, а классификацию методов Горы П.В., разработанную в 60-70-е гг. в основу которой были положены способы обучения, активно используют сегодня в преподавании истории, считая ее наиболее последовательной.13 «В 1960 - 1964 гг. в образовательной политике продолжался прежний курс, взятый 24 декабря 1958 года с принятием Верховным Советом СССР закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования», направленный на укрепление трудового обучения школьников, производственной практики старшеклассников и увеличение доли политехнических знаний в содержании образования».14
В результате нового постановления ЦК КПСС и Совета Министров «Об изменении преподавания истории в школах» 1965г. школа вновь вернулась к линейной структуре изучения истории. В программах и учебниках увеличился объем и удельный вес учебного материала, способствующего формированию коммунистического мировоззрения, интернациональному, патриотическому и трудовому воспитанию учащихся. Сегодня отношение к программам по истории в советский период негативное. Методисты не видят ничего общего между современностью и тем периодом.15 Е.Е Вяземский указывал: «В советские годы официальное положение программы не допускало никаких вольностей в обращении с ней. Учитель был обязан четко выполнять указанные в ней нормативы: выдавать запланированный в объем фактического и теоретического материала, строго соблюдать последовательность тем и количество часов на их изучение, формулировать подсказанные программой мировоззренческие идеи и формировать соответствующие умения».16 В первой половине 1960-х гг. в 4 классе изучался эпизодические рассказы из истории СССР. Устанавливался обязательный минимум знаний по истории Родины, наличие, которого давало возможность подготовить учеников к изучению на втором этапе среднего образования.17
С конца 60-х гг. начались поиски таких организационных форм обучения, которые сочетали бы коллективные и индивидуальные виды работы на уроке, развивали активность и познавательную самостоятельность учащихся. Более детально эти поиски проводились в 70-е гг. Указывалось, что организация на уроках коллективной деятельности учащихся способствовала преодолению индивидуализма, формированию творческого ученического коллектива. 18
В воспитательной работе применялись разнообразные методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, с целью развития познавательной активности и самостоятельности. Ведущее место в развитии творческого мышления учащихся отводилось исследовательскому методу. Внедрялись различные формы групповой работы на уроке, которые формировали у учащихся способность к саморегуляции, чувство коллективизма. Учителя создавали проблемные ситуации, учащимися предлагались различные познавательные задачи, учащиеся привлекались к комментированию устных ответов своих товарищей, к рецензированию письменных работ с последующим их обсуждением. Изучение истории продолжалось и в прочесе внеурочного обучения, где формировались интересы детей и развивались их творческие способности. Однако внеклассная работа не была распространена.19
60-70-е гг. ХХ века – это также изменения в структуре исторического образования, которые сохранялись до 1993 года: отменялось изучение истории в начальной школе, эпизодические рассказы по отечественной истории стали проходить в 5 классе.20
Таким образом, в советский период огромное влияние на образование в целом и на историческое в частности оказывало государство и идеология. С начала 1930-х гг. и до 1967 г. имел место быть пропедевтический курс истории. Изначально методика преподавания истории была недостаточно развита из-за разобщенности действий методистов и ученых-историков, в связи с чем преподавание истории соответствовало тому времени. Основной формой изложения материала был рассказ учителя, полностью отсутствовала самостоятельная работа учеников, не активизировалась их познавательная деятельность. Прежде всего, это было связано с содержанием учебников по истории. Эволюция учебников, произошедшая в конце 1950-х гг. внесла существенные изменения в учебный процесс. Появившиеся в учебниках документы позволили разнообразить познавательную деятельность учеников и организовать их самостоятельную работу. Появляются рабочие тетради и контурные карты, на уроках истории стали использоваться картины и метод беседы. Несмотря на существовавшую регламентацию в преподавании истории, учителя использовали различные приемы и методы обучения, которые позволяли повысить активность учащихся на уроках и эффективность самой методики преподавания истории, как в начальной, так и в средней школе.



Download 70,56 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish