Методика обучения русскому языку как прикладная наука

На этапе закрепления знаний и формирования умений основную роль играют устные и 
письменные упражнения. Особое внимание уделяется упражнению, в ходе которого 
изучаемое 
явление 
опознаётся. 
Первичное 
закрепление 
обычно 
проходит 
в 
одновременной работе всего класса над репродуктивными упражнениями, то есть 
упражнениями по образцу, над пересказом теоретического материала, составлением плана 
параграфа; здесь уместны такие виды письменных работ, как «комментированное 
письмо», предупредительные диктанты зрительно-слухового и слухового типа, т.е. 
упражнения, в ходе которых явление объясняется. В упражнения включаются такие 
примеры, в которых учащиеся традиционно делают ошибки. Например, при изучении 
падежных окончаний в предложенном падеже следует рассмотреть смешиваемые случаи: 

---

катались на лошади (1 скл.) – катались на лошадке (3 скл.). Обязательно следует 
предлагать упражнения в подборе своих примеров. Важно продумать последовательность 
упражнений: от простого к сложному, от коллективной работы к самостоятельной. Если 
упражнение выполнялось самостоятельно, то оно сразу же проверяется фронтально. 
Урок заканчивается подведением итогов – ответом на ключевые вопросы учителя: С чем 
познакомились на уроке? Чему научились? Как проверить…? На какие случаи обратили 
внимание? 
Для закрепления нового материала после урока детям предлагается домашнее задание – 
выучить правило и выполнить упражнение. Домашнее задание – логическое продолжение 
работы, начатой на уроке. Оно должно включать отработку алгоритма действия, поэтому 
хорошо, если в упражнении будет образец рассуждения, памятка. Задание должно иметь 
практическую 
направленность, 
включать 
несколько 
видов 
работ 
(списывание, 
грамматический разбор, устные ответы на вопросы, словарную работу).