Методика изучения творчества М. А. Булгакова

Глава II. Методика изучения творчества М.А.Булгакова в старших классах.
Изучая литературное произведение в школе, мы стремимся со­единить читательское восприятие учеников и объективное науч­ное толкование художественного текста.
Учителю важно «обеспечить» подлинное нравственное воз­действие биографии писателя на школьников. К. Паустовский в «Книге скитаний» писал: «Каждая написанная книга является как бы ядром некоей отбушевавшей в человеке туманности, звездой, которая родилась из этой туманности и приобретает свой собственный свет. Может быть, только одну сотую нашей жизни мы вводим в тесные границы наших книг». Очевидно, одна из задач школьного изучения биографии писателя состоит в том, чтобы показать, как и какие впечатления жизни и искус­ства переплавляются художником в его произведении.
Возрастное развитие учащихся обусловливает именно в старших классах усиление их интереса к психологии писателя, внимание к внутренней динамике его жизни. Эволюция взглядов и настроений художника, социальные, нравственные и эстети­ческие стороны этой эволюции должны быть «представлены» на уроках по изучению биографии, художников конкретно. Изучение биографии писателя должно вызвать у учащихся интерес к его личности, его идейным исканиям, отразившимся в творчестве. Биография и творческий путь писателя — ключ к сложным моментам изучения художественного произведения, включенного в школьную программу.
Отделение биографии от изучения творческого пути писа­теля, вынесение биографии как предисловия к текстуальному анализу произведения возможно в IV-VII классах. Там такое построение оправдано и необходимо, так как страницы биогра­фии оказываются, как правило, введением в изучаемое произ­ведение, создают установку на чтение и анализ, тематически и проблемно выделяют мотивы произведения, которые предстоит изучить. В старших классах изучение биографии приобретает более самостоятельный и законченный характер.

2.1. Уроки внеклассного чтения по изучению творчества М.А.Булгакова в 9-11 классах.

На конкретный ход школьного анализа влияют многие факторы: уровень читательской культуры и учебной деятельности класса, стиль работы учителя, рекомендации программы, наличие интересного методического опыта, уже освещенного в печати. Но определяющим является или должно быть влияние самого произведения. Дело в том, что каждое произведение «само учит себя читать». Задача учителя - уловить «сигналы», которые произведение посылает читателю - своим названием, обозначением родовидовой природы, своеобразием стиля и т.д. Писатель не только рассчитывает на умного читателя, но воспитывает его, ведет незаметно и ненавязчиво «подсказывая», на что надо пристально посмотреть, над чем задуматься, что с чем сопоставить, к какому впечатлению вернуться. Значит, надо постараться «услышать писателя».

Творчество Булгакова в этом плане представляет собой уникальный мир, понять который можно, только исследуя его. Каждый читатель видит и понимает его произведения по-своему, поэтому учитель не должен ставить перед собой и школьниками невыполнимую задачу - постичь мир Булгакова во всей его сложности и глубине. Но даже в объеме часов, отведенном программой на изучение творчества писателя, мы должны услышать «сигналы», посылаемые нам его произведениями, тем более, что они представляют собой благодатное поле для поисковой работы, т.е. мы обязаны максимально использовать возможности творений Булгакова для развития исследовательских навыков учащихся.
Рассмотрим это на примере анализа рассказа «Полотенце с петухом». Мы предлагаем изучить его в 9 классе на уроке внеклассного чтения по литературе XX века. Выбор данного произведения мы объясняем тем, что 9 класс является завершающим этапом систематического литературного образования и интегрирует знания и умения, усвоенные ранее, готовит к изучению историко-литературного курса. В программе по литературе учебной целью конкретно называется интерпретация текста. Медицинская тема рассказа помогает наметить перспективу развития темы исцеления и целителей (врачей): это Алексей Турбин в романе «Белая гвардия», профессор Преображенский и доктор Борменталь в повести «Собачье сердце», Стравинский в романе «Мастер и Маргарита». Именно в этом рассказе впервые наметилась и тема Мастера, впоследствии ставшая главной в романе «Мастер и Маргарита». Недаром повторяющееся имя Леопольда Леопольдовича вызывает ассоциации с повторяющимся именем Филиппа Филипповича, тоже мастера своего дела. Свет и тьма, жизнь и смерть, положенные в основу рассказа, станут для писателя на всем протяжении его творчества устойчивыми категориями. В рассказе можно заметить и отдельные художественные детали - параллели: например, абажур, который упоминается здесь, впоследствии станет символом дома Турбиных, Дома, как символа истинной культуры, традиций, чистых человеческих отношений, высокой нравственности. Внутренний голос- страх, появившийся в начале рассказа в юном герое, напоминает голос Коровьева-Фагота из романа «Мастер и Маргарита»: «ехидно отозвался», «отозвался, издеваясь», «упорно приставал», «демонским голосом пел» и т.д. Можно найти и другие параллели, но с эпизодами повести «Собачье сердце» (например, операционная и кухня в рассказе «Полотенце с петухом» ассоциируются с операционной и кухней в повести «Собачье сердце»). Таким образом, рассказ «Полотенце с петухом», рекомендуемый нами для изучения на уроке внеклассного чтения по литературе XX века, становится для девятиклассников мостиком, связующим их с повестью «Собачье сердце» и с романами «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита». Анализ произведений мы строим с учетом их жанра, что дает возможность создать систему в изучении творчества писателя. Жанровая специфика обусловливает план и логику анализа. Например, при анализе рассказа «Полотенце с петухом» мы учитываем такую специфику жанра, как малый объем, небольшое количество персонажей, емкость сюжета и композиции, значение художественной детали как средства построения рассказа, решение жизненной ситуации, в которой раскрывается характер героя и т. д. Изучение рассказа, в центре которого один главный герой, позволяет выработать навыки анализа художественного образа, что облегчит переход к более сложным произведениям - с несколькими действующими лицами (повесть «Собачье сердце») или со множеством действующих лиц (романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита»), изучение которых предполагает проблемный путь анализа и основные методы и приемы, как стилистический и композиционный анализ, комплексный комментарий, сопоставление с другими литературными произведениями, освобождение ассоциаций и т. д.