Методические рекомендации по развитию произносительной стороны речи у детей лет с дизартрией на коррекционных занятиях 14

1.3 Содержание и методика логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

По методике Е.Ф. Архиповой логопедическую работу принято проводить в пять этапов:
Первый этап – «подготовительный» состоит из следующих направлений:
- Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры – проводится логопедический массаж;
- Нормализация моторики артикуляционного ап­парата – проводится артикуляционная гимнастика;
- Нормализация голоса - проводят­ся голосовые упражнения;
- Нормализация речевого дыхания – проводятся упражнения по выработке длительного и плавного выдоха;
- Нормализация просодики;
- Нормализация мелкой моторики рук.
Второй этап – «выработка новых произносительных умений и навыков»:
— Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёб­ного);
- Кор­рекция звукопроизношения;
- Развитие фонематического слуха;
- Вызывание конкрет­ного звука;
- Закрепление вызванного звука;
- Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами.
Третий этап – «выработка коммуникативных умений и навыков»:
- Формирование навыков самоконтроля;
- Введение звука в речь;
- Включение в лексический материал просодических средств.
Четвертый этап – «предуп­реждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии». На данном этапе проводится диагностика дизартрии, определяется группа риска и организуется ранняя коррекционная работа.
Пятый этап – «подготовка ребенка с дизартрией к обучению в школе». На данном этапе ребенка с дизартрией психологически подготавливают к обучению в школе, проводят профилактику его дисграфических ошибок.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с дизартрией используются следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий); пассивную и активную артикуляционную гимнастику; дыхательные и голосовые упражнения.
Логопедический массаж — активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата.
Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.
Логопедический массаж осуществляет логопед, который владеет техникой логопедического массажа.
Массируют мышцы щек, губ, верхней поверхности языка, мягкого нёба (в зависимости от места поражения). Массаж проводится теплой рукой; начинается он обычно с поглаживания. Другими приемами будут легкое похлопывание, пощипывание, поколачивания и вибрации. Длительность процедуры зависит от возраста ребенка. Начальная длительность первых сеансов составляет от 1-2 до 5-6 минут, а конечная — от 15 до 20 минут. Противопоказан массаж детям с инфекционными заболеваниями (ОРВИ, грипп), заболеваниями кожи, герпес на губе, стоматит, конъюнктивит [9].
Логопедический массаж в целом оказывает положительное воздействие на организм, вызывая благоприятные изменения в мышечной и нервной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе. В результате улучшается работоспособность мышц, повышается эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции.
Артикуляционная гимнастика проводится сначала в пассивной форме, затем в пассивно-активной и, наконец, в активной форме.
Пассивная артикуляционная гимнастика проводится после массажа. Логопед выполняет пассивные движения органов артикуляции, при помощи механического воздействия — под нажимом руки учителя-логопеда, зонда, шпателя.
Когда пассивные движения становятся более свободными, переходят к пассивно-активным упражнениям.
Выполнение активных артикуляционных движений должно способствовать формированию полноты объема артикуляционных движений, дифференцированности артикуляционных движений, контроля за их выполнением.
Еще одним методом логопедической работы с детьми с дизартрией является дыхательная гимнастика, включающая комплекс упражнений, направленных на развитие дыхания и коррекцию его нарушений.
Дыхательная гимнастика проводится в несколько этапов:

1. 
   Статическая дыхательная гимнастика – учат быстрому вдоху и плавному выдоху;
   
2. 
   Динамическая дыхательная гимнастика – развивает речевое дыхание. Данный вид гимнастики способствует расширению ёмкости легких;
   
3. 
   Фонационная дыхательная гимнастика - учат рационально, экономно производить выдох в процессе фонации звуков, при произнесении слов и фраз.
   
4. 
   Речевая дыхательная гимнастика - на этом этапе работы в упражнения вводят слоги, слова, фразы, четверостишия и т. д.
   

Во время проведения дыхательной гимнастики можно включить или напевать тихую плавную мелодию или спокойно, ласково рассказывать что-либо ребенку. Разработка дыхания проводится в различных положениях ребенка: лежа на спине, сидя, стоя. При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Ребенок должен быть сконцентрирован на ощущениях движений диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха.
Большое внимание в коррекционной работе над просодической стороной речи уделяется интонационной выразительности речи, который проводится в два этапа [6]. На первом этапе осуществляется работа по развитию и координации деятельно­сти дыхательного, голосового и артикуляторного аппарата ребенка. Основная цель – развить у ребенка речевое дыхание, выработать умение произвольно изменять силу и высоту голоса, а также расширить мелодический диапазон. Работа начинается с развития речевого дыхания, т.е. с обучения активным движениям диафрагмы, нижних ребер и носовому дыханию. Помимо этого, у ребенка вырабатывают правильное соотношения вдоха и выдоха. На втором этапе коррекционной работы формируют интонационную выразительность импрессивной речи и развивают интонацион­ную выразительность экспрессивной речи. На данном этапе прово­дится работа по развитию эмоциональной отзывчивости до­школьников с речевой патологией, их жестов и мимики. Детей учат использовать различные жесты и мимику в таких ситуациях, когда необходима коммуникация без слов. Также основной целью данного этапа - научить ребенка свободно владеть такими видами интонации, как повествовательная, восклицательная, вопросительная.
Еще одним направлением коррекционной работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей с дизартрией выступает коррекция нарушений звукопроизношения.
Основная цель логопедической работы с детьми с дизартрическими расстройствами — улучшение разборчивости речи, для того чтобы обеспечить ребенку лучшее понимание его речи окружающими.
Важное значение для социализации и образования детей с дизартрией имеет преемственность различных типов логопедических учреждений: детских садов и школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, речевых отделений психоневрологических стационаров; содружественная работа логопеда, невролога, психоневролога, массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.
Установив диагноз на основании логопедического обследования, логопед совместно с невропатологом разрабатывают тактику коррекционно-логопедического воздействия, определяют основные направления и формы работы, прогнозируют по возможности конечный результат логопедического воздействия, определяют противопоказания и дозировку занятий. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа.
Активное вовлечение родителей ребенка во многом является залогом эффективности коррекционно-логопедического воздействия.

ГЛАВА II. Методические рекомендации по развитию произносительной стороны речи у детей 5 – 6 лет с дизартрией на коррекционных занятиях