Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

целью логопеда является выявление индивидуальных проблем в развитии
детской речи.
Однако речевое развитие ребенка раннего возраста неразрывно связано с его когнитивным развитием, а исследование развития детской речи
невозможно без анализа предметно-практической деятельности (С. Н. Цейтлин, 2000. — С. 9). Поэтому обязательным условием адекватной диагностики речевого
развития ребенка является его параллельное обследование у детского психолога. Это необходимо для сопоставления всех линий развития (двигательного,
сенсорного, умственного, эмоционального, речевого), а также для объективного анализа в соответствии с возрастом процессов формирования навыков поведения,
самообслуживания и игровой деятельности у ребенка с отклонениями в развитии речи. Только на основе всестороннего анализа основных показателей развития
ребенка раннего возраста, проведенного детским психологом в условиях детской поликлиники, детского дошкольного учреждения, специализированного психолого-
педагогического центра, логопед сможет адекватно оценить индивидуальные речевые проблемы в развитии детской речи. Наиболее типичные формы отклонений:
1. неосложненная задержка и речевого развития (ребенок говорит несколько лепетных слов, у него не появляются новые слова при достаточно гармоничном
развитии других функций);
2. задержка речевого развития при равномерном характере нарушений в других сферах (двигательной, сенсорной, эмоциональной и т.п.): пассивный словарь
ограничен элементарными бытовыми понятиями, ребенок с трудом выполняет задания типа «Найди такой же кубик», «Покажи такую же картинку»;
3. грубая задержка речевого развития при парциальных нарушениях в других сферах (ребенок демонстрирует крайне низкую речевую активность при
достаточном объеме пассивного словаря, нередко при прямом обращении к нему ярко проявляет речевой негативизм);
4. задержка речевого развития в структуре сложного дефекта (например, РДА).
Рассматривая задержку речевого развития как в принципе обратимое состояние, мы рекомендуем применять этот термин для обозначения возможности единого
феноменологического подхода к отклонениям в развитии речи на ранних стадиях ее формирования.
Авторитетные специалисты в области коррекционной педагогики считают, что часть детей, имеющих на определенном возрастном этапе несформированность
всех сторон речи, при проведении систематических логопедических занятий могут полностью преодолеть свой речевой дефект (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б.
Филичева, 1990). Положительный эффект от логопедической работы многократно усиливается при раннем начале коррекционно-стимулирующего воздействия на
развитие речи ребенка.
В то же время лингвистические наблюдения за онтогенезом детской речи демонстрируют достаточно широкий разброс как в сроках ее становления, так и в
индивидуальных стратегиях овладения ребенком родным языком. Поэтому во всех случаях семейно го воспитания целесообразно придерживаться мягких
формулировок при первичной диагностике отклонений от нормального хода речевого развития у детей раннего возраста. Этим мы подчеркиваем не только
огромные компенсаторные возможности развивающегося детского организма, но и существенную роль специально организованной педагогической работы по
преодолению нарушений в развитии речи на ранних этапах ее становления.

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---