Методы и приемы формирования контрольно-оценочных умений у учащихся начальных классов

Методы и приемы формирования контрольно-оценочных умений у учащихся начальных классов

Результативность и успешность работы по формированию контрольно-оценочных умений у младших школьников в значительной степени зависит от выбора методов и приёмов обучения. В понимании метода обучения мы разделяем позицию Ю. К. Бабанского, который трактует метод как «способ взаимодействия учителя и учащихся, направленный на достижение учебных целей» . Наряду с термином «метод» в педагогической литературе используется термин «прием», т.е. составная часть метода. Прием подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом, так как не имеет самостоятельной учебной задачи. В разных условиях, считает Ю. К. Бабанский, метод может стать приемом. Однако такое разграничение условно в зависимости от того, с какими понятиями соотносить понятия метода и приема.

В научно-методической литературе представлены различные методы и приемы формирования контрольно-оценочных умений у учащихся начальной школы. Так, М. В. Енжевская считает, что для формирования у школьников контрольно-оценочных умений «целесообразно создавать особые ситуации «недоопределённости» или давать им задания с недостающими данными» . В такой ситуации ученик сначала понимает границу между тем, что он знает, и тем, чего он ещё не знает; затем он, осознавая свое незнание, словесно формулирует его в виде учебной задачи, т.е. осмысливает цель. На этом этапе формируется внутренний мотив к выполнению учебной деятельности. Кроме того, осознание способа действий позволяет ученику обосновывать решение частных задач, сознательно осуществлять и контроль, и оценку собственной деятельности. Кроме этого, М. В. Енжевская справедливо указывает на то, что успешное формирование контрольно-оценочных умений возможно лишь в форме сотрудничества. «Сотрудничество, – пишет автор, – должно быть представлено как в форме учебного сотрудничества со взрослым, так и в форме учебного сотрудничества со сверстниками, так как разные типы учебного сотрудничества оказывают качественно неодинаковое влияние на формирование различных действий. Учебное сотрудничество ребёнка со взрослым необходимо детям для освоения действий по образцу. Организация сотрудничества со сверстниками осуществляется через выведение взрослого как носителя рефлексии из структуры совместных действий ребёнка и взрослого и передачу рефлексивных функций ребёнку» . В связи с этим, по мнению М. В. Енжевской, после каждого задания необходимо предлагать детям вопрос, требующий осознания учениками цели изучения предмета и, следовательно, стимулирующий рефлексию. В схеме каждого урока должен быть выделен этап для постановки цели деятельности.
Г. А. Рубцова обосновывает мысль о том, что результативность формирования контрольно-оценочных умений учащихся зависит от степени сформированности у них адекватной самооценки. Для повышения самооценки учащихся автор рекомендует использовать следующие приемы:
1. Никогда не говорите ученику о его плохих результатах.
2. Сообщите ученику, что он добился хороших результатов, даже если в действительности его результаты были средними.
3. Чтобы закрепить у ученика положительное впечатление о достигнутых результатах, предложите ему выполнить задания легкого для него уровня, но при этом не сообщайте ученику, что он выполняет легкое задание.
4. Постарайтесь, чтобы к каждому ребенку одноклассники относились доброжелательно, особенно к тем ребятам, о которых первоначально сложилось отрицательное мнение .
Для овладения контрольно-оценочными умениями Г. А. Рубцова считает наиболее целесообразным использовать задания на сравнения, т.к. оценка – это и есть сравнение результата с эталоном. Для того чтобы учащиеся могли оценивать свои достижения, необходимо познакомить их с критериями оценивания и «инструментом» оценки. С этой целью учитель вводит знак сомнения (?) и знак уверенности (!). Для оценивания устной работы учащихся Г. А. Рубцова предлагает использовать цветовые сигналы: красный цвет – ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой; зеленый цвет – допущены неточности; синий цвет – надо постараться, и успех придет . Автор выделяет следующие этапы самостоятельного контролирования:
1. Предоценка. Оценивание работы с использованием знаков сомнения и уверенности.
2. Коллективная или самостоятельная проверка задания при помощи самопроверки или взаимопроверки.
3. Сравнение своего результата с правильным результатом.
4. Повторное оценивание своей работы (подтвердилась предварительная оценка или нет) .
С точки зрения О. В. Браницкой, контрольно-оценочные умения младших школьников формируются наиболее успешно посредством следующих приемов: «Верно – неверно», «Затруднение», «Знание о незнании», «Гипотеза», «Таблица», «Отсроченный контроль», «Знаки», «Загадка», «Составление памятки (телеграммы)», «Письмо по кругу» и др. .