Методы и приемы формирования контрольно-оценочных умений у учащихся начальных классов

Взаимное рецензирование является разновидностью комментирования. Этот прием используется в 3–4-м классах при оценке творческих работ. После написания свободного диктанта, изложения или сочинения учащимся предлагается дать словесную оценку работы одноклассника. Каждый ученик сначала рассматривает и оценивает свою работу, затем работу одноклассника и вновь свою, в результате самооценка ученика становится более адекватной. Работа проводится индивидуально, каждый учащийся несколько раз выступает в роли рецензента .
В. Л. Королькова, осваивая на протяжении нескольких лет личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, пришла к выводу, что одним из средств развития у детей способности к самоорганизации, умения самоконтроля и самооценки является дневник, разработанный авторским коллективом «Школы 2100» специально для этой образовательной системы. При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних. Для этого на странице «Уровни твоих учебных достижений» есть характеристика трех уровней, которых может достигнуть ребенок: необходимого, программного, максимального. Благодаря ведению дневника младший школьник может научиться планировать свои дела на неделю, месяц. Для этого на листке «План моих дел» он отмечает, какие важные дела и в какие дни ему нужно сделать .
Е. В. Сергеева считает, что проблема формирования у младших школьников оценочной самостоятельности может быть успешно решена с помощью рабочей тетради с индивидуализированными заданиями, соответствующими разным уровням усвоения материала и направленными на формирование действий самоконтроля и самооценки. Особенность данной тетради – наличие дозированной помощи для учащихся, которая осуществляется путем «подсказок», где представлены пооперационные указания к ходу выполнения задания. При этом достигается та мера самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика. Ученик может выполнять задание полностью самостоятельно, если же он испытывает затруднения, ему предлагается помощь в виде подсказок, причем в некоторых заданиях они носят разноуровневый характер .
Л. А. Фролова считает, что задачу формирования контрольно-оценочных умений можно решить с помощью тестов по русскому языку. «Обычно в учебниках, – отмечает автор, – нет инструментария, позволяющего ученику проверить правильность выполненного задания, сверить свой результат с эталоном. Так учебная деятельность лишается корректирующей и мотивирующей основы. Наличие ответов в рубрике «Проверяю себя» поможет ученику объективно оценить свои действия, увидеть допущенные ошибки. Прием сличения своего результата с эталоном становится инструментом анализа ошибки, ее причины, выявления уже возникших и потенциальных затруднений, сбоев в операциональном составе действия и т.д. Таким образом, тестовые задания являются для ученика не только тренировочной практической работой, требующей применения имеющихся знаний, но и объектом познания» . Мы разделяем точку зрения Л. А. Фроловой о том, что тестирование организует непрерывный контроль знаний, который выполняет роль обратной связи в системе «учитель – ученик», помогает освоить терминологию, обеспечивает объективность оценки, быстроту контроля, широкий охват материала. Важно, чтобы вопросы и задания в тестах развивали мыслительные операции, учили школьников обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждали к применению определенных способов действий.
В тестах по русскому языку целесообразно использовать задания открытого и закрытого типа . Для выполнения заданий открытого типа ученику необходимо самому записать одно или несколько слов. Эти задания не имеют вариантов правильных ответов. Например: Чтобы правильно обозначить на письме парные звонкие и глухие согласные на конце слова или перед парными согласными, нужно ... Задания, требующие альтернативных ответов, предусматривают два варианта ответов: да – нет. При выполнении задания с множественным выбором ученик выбирает один или несколько ответов из предложенных вариантов. В заданиях на восстановление соответствия необходимо найти или приравнять части, понятия, восстановить соответствие между элементами двух списков. Задания на восстановление последовательности обладают значительными преимуществами – краткостью, простотой проверки. Они пригодны для повторения и закрепления алгоритмов .
З. Ю. Нестерова, акцентируя внимание на необходимости поиска принципиально нового подхода к оцениванию, который не только позволит устранить негативные моменты в обучении, но и будет способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности, в качестве эффективных методов и приемов формирования контрольно-оценочных умений выделяет следующие: 1) «Цветовые сигналы»; 2) «Волшебная линеечка»; 3) «Оценивание при помощи знаковых символов, используя ранее известные способы проверки»; 4) «Оценивание по заданной инструкции»; 5) «Солнышко»; 6) «Мы – вместе»; 7) «Радуга»; 8) «Древо творчества» .
Г. А. Жеребцова, исследуя проблему взаимосвязи рефлексии и усвоения языкового материала, выделяет в качестве эффективного средства формирования контрольно-оценочных умений особую тетрадь для самостоятельной работы, состоящую из трех разделов и приложения . Первый раздел «Проверь себя» состоит из четырёх подразделов. В первом из них «Что ты уже знаешь» ученику предлагается вспомнить необходимый минимум пройденного материала. Следующие три подраздела направлены на выявление пробелов в знаниях и умениях по изученному на уроках материалу. Второй раздел «Путь к успеху» содержит тренировочные упражнения, которые снабжены «ключиками» для самоконтроля. Если в разделе «Проверь себя» ученик выполняет все упражнения, то в разделе «Путь к успеху» он вправе выбрать необходимые, на его взгляд, упражнения.
Учитель сообщает ученику, что, не выполнив рекомендуемые тетрадью задания, он может допустить ошибки в следующем разделе «Проверь свои умения» и уровень его знаний и умений не повысится. Третий раздел «Проверь свои умения» включает тесты и ответы к ним, при этом не только указан правильный ответ, но и дана рекомендация к каждому заданию. Эти рекомендации направляют ученика к конкретному материалу из справочника и к определённым упражнениям, помогающим ликвидировать пробелы. Результаты первого тестирования ученик отмечает на «Шкале успеха». В случае недостаточного количества баллов учитель советует ученику самостоятельно отработать те задания, в которых он допустил ошибки, и через несколько дней выполнить тест ещё раз. Результаты второго и последующих тестирований ученик отмечает на шкале и, соединяя точки линией, может наглядно проследить успешность своей работы . Немаловажную роль в формировании контрольно-оценочных умений играют приложения:
– «Ключики», где даны верные ответы и образцы правильного выполнения упражнений, что позволяет выяснить свой уровень по изученному материалу и способствует формированию у младших школьников навыков самоконтроля (если ученик проверил себя и увидел, что допустил ошибку, он может выполнять это задание уже в обычной тетради до того момента, как перестанет эту ошибку допускать);
– «Справочник» содержит конкретные теоретические сведения из учебника русского языка по теме .
Как отмечает Г. А. Жеребцова, практика использования тетради показала, что учащиеся стали чаще осуществлять контроль и давать оценку выполненным действиям, овладели умением не только определять успешность выполнения своей работы, но и самостоятельно выбирать объём и содержание необходимого материала для ликвидации пробелов в знаниях и умениях.
Е. Г. Кузьмина, подробно изучив все виды и формы содержательной оценки, выделяет следующие средства формирования контрольно-оценочной самостоятельности: 1) рейтинговая контрольная работа; 2) «Подиум» (место для презентации детских работ); 3) «Карта успеха» + методика «диагностика самоконтроля»; 4) «Рефлексивная карта ученика»; 5) «Портфолио ученика»; 6) презентация исследовательских проектов. Кратко охарактеризуем названные средства .