|
Рекомендуемая литература:
1. Богданович, В. Н. Истории и метафоры в помощь ведущему тренинга / В. Н. Богданович. –
СПб. : Речь, 2006. – 224 с.
2. Дыгун, М. А. Психология в притчах с комментариями / М. А. Дыгун. – М. : Содействие,
2006. – 116 с.
3. Иванов, А. Н. Притчи и истории для тренера и консультанта / А. Н. Иванов. – СПб. : Речь,
2007. – 192 с.
4. Кононович, К. Ю. Притчи тренера, или Искусство слов попадать прямо в сердце / К. Ю.
Кононович. – СПб. : Речь, 2011. – 160 с.
5. Пезешкян, Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия : пер. с нем. / Н. Пе-
зешкян ; общ. ред. А. В. Брушлинского и А. З. Шапиро. – М. : Прогресс, 1992. – 240 с.
6. Скрипюк, И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты / И. Скрипюк. – СПб. :
Питер, 2007. – 176 с.
Лабораторная работа 7 «Кооперативные методы обучения»
Цель занятия:
практическим путем закрепить знания о кооперативных методах активного об-
учения; вызвать интерес к новым методам обучения; вовлечение студентов в активную позицию.
Задание:
проанализируйте статью Н. А. Атаманчук «Обучение в малых группах. Кооператив-
ные методы обучения» и сформулируйте пять-семь контрольных вопросов к статье.
Статья Н. А. Атаманчук. «Обучение в малых группах. Кооперативные методы
обучения» (интернет-ресурс: http://www.proshkolu.ru/lib/id/5463)
Далеко не всякое обучение в малых группах можно считать кооперативным. Для этого не-
обходимо, чтобы: 1) подавляющая часть классных и внеклассных занятий по предметам или
циклу дисциплин проводилась в малых группах, в которых присутствует дух единой команды.
114
При этом каждый член группы несет ответственность за себя, за других и за группу в целом;
2) состав малой группы был постоянным, а коллективные работы включались в систему контро-
ля и оценки учебных достижений как всей группы, так и каждого из ее членов.
Теоретической основой кооперативного обучения являются работы Ж.-Ж. Пиаже, Л. С. Вы-
готского и других ученых. При формировании малой группы они рекомендуют учитывать сле-
дующие моменты:
– соблюдать принцип гетерогенности (разнородности) по учебным интересам, умениям и на-
выкам (математика, русский язык, биология);
– учитывать разнообразие социально-психологических характеристик и совместимости;
– учитывать проживание членов группы.
Многолетние наблюдения показали, что оптимальный вариант малой группы – четыре чело-
века (можно легко перегруппировать в две подгруппы).
Принципы кооперативного обучения должны прослеживаться на различных его этапах: до
изучения нового материала, в ходе его изучения и после его изучения в процессе применения.
Например, на этапе актуализации перед изучением нового материала можно предложить уча-
щимся вместо традиционных фронтальных опросов и индивидуальных работ по карточкам ра-
боту в малых группах по специальным заданиям в форме учебного эксперимента, лабораторной
работы, учебного мини-исследования. Основная цель обучения здесь – посредством совместных
практических действий связать прежние коллективные знания, умения и опыт учащихся группы
с предстоящим новым знанием.
Малые группы могут работать в трех режимах:
1) вся группа работает коллективно над всеми или большинством групповых заданий и проектов;
2) группа предпочитает работать в подгруппах;
3) каждый член группы предпочитает работать индивидуально, и только затем группа сравни-
вает и обсуждает результаты.
Наиболее идеальный с точки зрения кооперативного обучения режим № 1. Разновидности
кооперативного обучения могут отличаться друг от друга по отдельным элементам. Например,
по структуре кооперативного урока, особенностям групповой оценки, соотношению индивиду-
альной и групповой учебно-познавательной деятельности и т. д.
Наиболее известные методы кооперативного обучения:
1. Обучение в командах достижений. Схема реализации может быть представлена следую-
щим образом: лекция → групповая работа с текстом → индивидуальная самостоятельная ра-
бота. Особенность метода заключается в системе оценки индивидуальных работ. Оценка осу-
ществляется по прогрессивно-сравнительному признаку: учащийся может пополнить копилку
команды только в том случае, если его оценка за данную работу выше его средней оценки за
предыдущие работы.
2. Метод командной поддержки индивидуального обучения. Его суть заключается в предо-
ставлении малой группе возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном
темпе. Учащиеся работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе вы-
полнения которых они могут обращаться друг к другу за советом, консультацией, помощью.
Учитель наблюдает за работой групп, поочередно разъясняет новый материал группам, которые
закончили работать над индивидуальным заданием по предыдущему материалу.
Индивидуальные задания проверяются назначенными учителем консультантами из различ-
ных групп. Они получают листы-ответы для оперативной проверки индивидуальных работ.
В это время учитель имеет возможность индивидуально работать с каждой малой группой. В
конце недели подводится итог: сколько тем изучила каждая группа, каков суммарный результат
группы по индивидуальным заданиям.
3. Метод американской мозаики (Jigsaw). Схема его реализации: команды формируются по
четыре-шесть человек на гетерогенной основе. На столько же частей делится учебный материал
и распределяется между членами команды. После изучения своей части члены различных ко-
манд, изучавшие одинаковую часть, собираются вместе на 10–15 минут для обсуждения. Затем
115
возвращаются к своим командам, и каждый из них объясняет содержание своей части осталь-
ным членам команды. Уровень усвоения учебного материала каждым учеником оценивается по
результатам индивидуальной самостоятельной работы по всему новому материалу. Выигрывает
та команда, которая набирает наибольший кумулятивный балл.
4. Метод кооперативного взаимообучения. Он заключается в постоянной взаимопомощи и
взаимоподдержке учащихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместного
выполнения домашних заданий, совместной подготовки к зачетам и экзаменам и т. д.
5. Метод учебного турнира.
6. Метод группового исследования.
7. Метод «Ко-оп Ко-оп».
8. Лабораторный метод.
9. Поисковый метод.
Все эти методы далеко не исчерпывают арсенала кооперативного обучения. Это лишь наибо-
лее популярные из них. Но в целом они дают представление о процессуальных характеристиках
такого обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
