Международный научно-образовательный

Фойдаланилган адабиётлар:

1. 
   Ўзбекистон Республикаси Адлия вазирлиги. Тошкент давлат юридик институти. Фуқаролик ҳуқуқи. (II қисм). Тошкент. “Adolat”. 2007;
   
2. 
   Ўзбекистон Республикасининг Фуқаролик кодекси. (2021-йил 1-мартгача бўлган ўзгартиш ва қўшимчалар билан). Ўзбекистон Республикаси Қонун ҳужжатлари маълумотлари миллий базаси www.lex.uz (расмий манба) асосида. Тошкент .”Yuridik adabiyotlar publish” 2021;
   
3. 
   http://lex.uz/ru/docs/-127010;
   
4. 
   Гражданское право. Т.2. – М.: Проспект. 1999. С. 11-12;
   
5. 
   https://www.osce.org/files/f/documents/5/2/106230.pdf;
   
6. 
   https://lex.uz/docs/-2634626
   

ФИО автора: Тухтаева Рохила, учитель средней школы № 13, г. Навои, Узбекистан
Название публикации: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»


Аннотация. В статье даются теоретические основы использования дида ктическихигр в процессе обучения младших школьников, акцентируется внимание на значениедидактических игр в обучении младших школьн иков, приводятся примеры видов
дидактических игр, раскрывается важность игры для ребёнка в младш ем школьном возрасте.
Annotation. The article gives the theoretical foundations for the use of didactic games in the process of teaching younger students, focuses on the importance of didactic games in teaching younger students, provides examples of the types of didactic games, and reveals the importance of games for a child in primary school age.
В статье приводятся примеры, демонстрирующие использование учителем дидактических игр на уроках в начальной школе.
С целью демонстрации дидактических игр на уроках в начальной шк оле открывается доступный для ребенка путь понимания и освоения мира.
Ключевые слова: дидактические игры, учебный процесс, форма обучения, игро ваядеятельность, развитие внимания, интерес к учебному процессу, развитие м ышления. Введение.
Выбор методов обучения в современной дидактической системе зависит от цел ей и
задач обучения, степени сложности, новизны и содержательности учебного мат ериала, а
также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий обучени я в школе, профессиональных возможностей самого учителя.
Игра и учеба — это две разные деятельности, между ними имеются значительн
ые
качественные различия. Справедливо замечено еще Н. К. Крупской, что «школа отводит
слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности
методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры.
Переход
от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игро й и
регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненны й разрыв.
Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактическ ие игры.
Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразите льность.
Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, у мозаключение;
требуют не только умственных, но и волевых усилий организованности, выдер жки, умения
соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива. Формулировка цели и задач статьи.
Цель: для того, чтобы организация учебно- воспитательного процесса была
эффективной, необходимо сделать процесс обучения занимательным, соз дать у детей
бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвое нии учебного материала. Задачи: — раскрыть понятие о дидактической игре;

• 
  раскрыть особенности использования дидактических игр;
  
• 
  охарактеризовать виды дидактических игр; Изложение основного матери ала статьи. Активизировать учебный процесс,
  

добиться устойчивого внимания можно, зная, что среди всех мотивов учебной
деятельности самым действенным является познавательный интерес, воз никающий в
процессе учения. Он не только активизирует внимание, умственную д еятельность в
данный момент, но и направляет ее к последующему решению разли чных задач.
Устойчивый познавательный интерес и внимание формируются разными средствами.
Одним из них является дидактическая игра. Все необычное, неожиданно е вызывает у
детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интере с к процессу
познания, помогает усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в ус ловие
поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, вни мательным,
ловким, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В игре происходит развитие, воспитание, обучение ребенка, игра обяз ательно
сопряжена с активностью и удовольствием, поэтому многие педагоги указывали на необходимость включения игры в процесс обучения.
С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и их последователи объясняли иг ру как
доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой
деятельности, таким образом, проявляется в единстве с практической деятельно стью и
потому носит активный, действенный характер. Значит игра – это доступный ре
бенку
своеобразный путь интенсивного развития потребностей, прежде всего в общении и познании.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьно го
детства. Большой интерес для младших школьников представляют игр ы в процессе
обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможно сть ученику
проверить и развить свои способности, включающие его соревнования с другими учащимися.
Дидактическая игра учителем может использоваться и как форма обучения, и к ак
самостоятельная игровая деятельность и, как средство воспитания разл ичных сторон
личности. Ее систематическое применение способствует повышению эф фективности психолого-
педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.
Исследователи игры видят много положительного в применении ее в учебном
процессе. Игра стимулирует познавательную деятельность учащихся, пс ихологически
комфортна, в игре мобилизуются интеллектуальные силы ребенка, обле гчается
выполнение задания, создаются условия для возникновения и развития познава тельных
мотивов и интересов учащихся. Исследования психолога Л.С. Славиной показали, что в процессе игры интеллектуально-
пассивный ребенок способен выполнить такой объем умственной
работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В эксп ерименте,
проведенном М.А. Джапаридзе, установлено, что задача, предложенная детям в игровой
форме, решается большинством из них (62%), даже если эту задачу они не смог ли решить
в обычном виде. Если после решения эту задачу опять видоизменить в обычну ю, с ней
справляется около 18 % детей. И это проверено на собственных уроках:
Игры приближают с помощью воображаемых ситуаций учебную деятел ьность
ребенка к действительности, делают понятными цели учения, Игра и учеба – эт о две
разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых
педагогикой в целях обучения и воспитания детей, способствуют фор мированию
внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоя тельности, инициативы.
Задача педагога – сделать правильным, адекватным переход детей от и гровой
деятельности к учебной. Управлять вниманием класса такому педагогу намног о легче,
ведь важнейшим источником в процессе обучения или игре является его интерес.
Пробуждение интереса однозначно приводит к пробуждению внимания. Выделяют следующие виды дидактических игр: 1) Игры -
путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на
то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. 2) Игры-
поручения по содержанию просты, по продолжительности менее длительны, чем игры-
путешествия. В основе их лежат действия с предметами, словесные поручения, игрыпредложения, игрызагадки, игрыбеседы. 3) Игры- предположения. Перед детьми ставится задача и создается ситуация,
которая требует осмысления последующего действия. При этом активи зируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
4) Игры-
загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умени е рассуждать, делать выводы. 5) Игры-
беседы. В основе их лежит общение. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает уме ние слушать
вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнят ь сказанное,
высказывать суждения. Главное для каждого учителя, чтобы игра прино сила пользу на уроке:
сосредоточивала внимание детей, усиливала интерес к учебной деятель ности,
вырабатывала уверенность в своих силах и чтобы за время игры уча щиеся получали максимум радости, наслаждения.
Существуют основные требования к содержанию игровой деятельности: 1.Соответствие игры теме и целям урока.

2. 
   Углубление, расширение, закрепление знаний.
   
3. 
   Соответствие возрастным особенностям детей. Таким образом, цель дидакти ческих игр – облегчить учащимся переход к учебным
   

задачам, стимулировать познавательный интерес к данному предмету. Сказанно
е позволит сформулировать основные функции дидактических игр: - Обучающая игры ускоряют процесс усвоения учебного материала. - Развивающая -
в играх развиваются воображение, память, внимание, мышление, творческие способности школьника. Воспитательная -
игры влияют на различные черты характера (организованность, ответственность, справедливость, самостоятельность). Мотивационно- стимулирующая игра создает условия для возникновения и
усиления познавательных мотивов, развития интересов, формирует поло жительное отношение к учению, активизирует познавательную деятельность.
Коммуникативная в игре происходит разноплановое субъектное, вербальное и невербальное общение игроков одной команды (сотрудничество), соперн иков (состязание). Рефлексивная -
в игре ученик лучше познает себя в сравнении с другими, вынужден контролировать и анализировать свои действия, находить и исправля ть свои ошибки.
Игры, используемые на уроках обучения грамоте, способствуют и вып олнению важных методических задач: -
созданию психологической готовности детей к речевому общению; - обеспечению естественной необходимости многократного повторения и
ми материала; тренировке учащихся в выборе нужного варианта.
Занятия должны в большей степени носить игровой характер. В связи с этим, н ужно
сказать об обязательном использовании в добукварный период и, в дальней шем, при
обучении грамоте, разнообразного наглядного и дидактического материала: на туральных
предметов, игрушек, макетов, картинок (предметных, ситуативных, сюж етных),
настольных игр (картинных лото, домино, мозаик). Применение нагляд
ных пособий
должно быть подчинено задаче урока, от которой зависит их количество, место и время
демонстрации. С точки зрения языкового содержания можно выделить следующие игры,
используемые на уроках обучения грамоте: грамматические, лексические, фоне тические и орфографические.
В первом классе большое внимание уделяется осознанному обучению и усвоен ию
грамматики. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамм атических
структур, требующая многократного их повторения, утомляет своим од нообразием,
внимание становится рассеянным и вопреки воле переходит на что- нибудь другое, а
затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Если мы хотим
сосредоточить внимание детей на определенном объекте, то необходи мо постоянно
открывать в нем все новые и новые стороны. В этом случае учителя многие гра мматические упражнения заменяют играми. Также
грамматические игры помогут сделать скучную работу более интересно й и
увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие
"строить" фундамент речи. Так как необходимой составной частью п одготовки к
обучению грамоте является развитие речи учащихся, когда предметом их внима ния и
осознания становится слово и предложение в целом: уточняется и обогощается
словарный
запас, формируется и совершенствуется целенаправленность высказываний, вня тность и
выразительность речи. Фонетические игры, предназначаются для корректиров ки произношения на этапе
формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развит ию речевых и произносительных навыков в какой-
то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики.
Эффективность учебной деятельности зависит от двух главных составл яющих:
умения учителя управлять вниманием своих учеников и умения науч ить учеников
владеть процессом планирования своего внимания. Место игры в структуре урока
обучения грамоте зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Необ ходимо
продумывать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке: Нап ример, в начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей и стимулировать активность; в середине урока -
дидактическая игра должна решить
задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. Выводы. Таким образом, дидактическая игра – это сложное многогранное явлен ие.
В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знани й, умений и
навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально- волевая
сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный м атериал
увлекательным. Именно поэтому через дидактическую игру быстрее по знаются
закономерности обучения, происходит формирование устойчивого интереса к о бучению и развитие познавательных процессов, в том числе и внимания.
Литература:

1. 
   Галанжина Е.С. Дидактические и развивающие игры в начальной шк оле.
   

Методическое пособие с электронным приложением./ Сост. Е.С.Галанжина.- М.: Планета, 2010 /

2. 
   Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр
   

, упражнений, физкультминуток (14 классы) / В.И.Ковалько. М.: Эксмо, 2007 /

3. 
   Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 1986
   
4. 
   Виноградова Н.Ф. Дидактическая игра как метод обучения. Методич еские рекомендации. М. Вентана – Граф. 2002
   
5. 
   Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная ш кола. РостовнаДону, 2004. 6. Попова В.И. Игра помогает учиться.