Международный научно-образовательный электронный журнал

Единая цель при выработке решения. 
В отсутствие ролей или различных 
ролевых функций, перед обучающимися ставится единая цель — найти решение 
проблемы, предлагается единая для всех задача. 
Наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся. Метод 
предполагает коллективную деятельность учащихся в процессе занятия. 
Оценивание их деятельности может осуществляться либо выборочно 
индивидуально, как поощрение наиболее активных, нашедших наиболее 
правильное решение, либо по группам, в случае формирования команд. 
Наличие управляемого эмоционального напряжения. Любая активизация 
обучения предусматривает наличие эмоционального напряжения, которое 
должно контролироваться преподавателем. 
Подбор ситуаций для использования в этом методе отличается от 
традиционного, так как они должны отвечать ряду требований: 
В основе лежит конкретная реальная профессиональная ситуация; 
Описание содержит информацию не соответствующую поставленной задаче. 
Часть её является избыточной для решения задачи, а существенно важной может 
не хватать. Выявление и истребование недостающих данных, игнорирование 
лишних входит в процесс выработки решения. 
Ситуация имеет достаточно много вариантов решения, отличающихся степенью 
достижения поставленной цели или отдельных ее элементов. 

---

90 
Отсутствие четко сформулированного вопроса. Задача обучающихся может на 
первом этапе включать поиск и формулирование проблемы, постановку задачи. 
Иногда это является целью всего занятия. 
Дополнительным источником много альтернативности решений является 
различный уровень компетентности обучающихся, различие их приоритетов, 
мировоззрений в сочетании с многогранностью предлагаемой модели. 
Метод имеет множество вариантов реализации, но по основным признакам он 
относится к категории дидактической игры. Он может выступать также частью 
деловой или дидактической игры, являясь одним из элементов или этапов. 
В соответствии с названием под игровым проектированием понимают 
конструирование, проектирование, разработку технологии производства работ 
или деятельности, проводимое в игровой форме. Выделяют следующие 
характерные признаки метода: 
-
Наличие сложной инженерной или социальной задачи; 
-
Групповая работа; 
Имитация заседания научно-технического совета, на котором авторы проекта 
публично его защищают. Процесс игрового проектирования и особенно итоговое 
обсуждение часто проводят с функционально-ролевых позиций. Это позволяет 
формировать у слушателей более полное представление об изучаемом процессе 
и конструируемом объекте. 
При конструировании дидактических игр необходимо соблюдать те требования, 
которые делают учебную деятельность собственно игровой. Сейчас 
деятельность учебно-игровую всё чаще стали обозначать термином 
«интерактивность» (англ.: взаимодействие). 

---

91 
Перечень основных показателей интерактивности в учебной деятельность 
включает:[4] 
–
Движение обучаемых 
–
Возможность выбора или непредсказуемости конечного результата для 
обучаемых 
–
Ролевую раскладку (включая этап итоговой рефлексии) 
–
Порционность или пошаговость заданий 
–
Рабочие (малые) группы 
Для появления эффекта интерактивности на уроке или занятии необходимо 
сопряжение не менее двух показателей направленности 
задания на эдьютейнмент (английский: edutainment - от education 
“образование” и entertainment “развлечение”), то есть на игру, развлечение 
и(или) на «реанимацию» неосознаваемых механизмов обучения и появление 
неформально-позитивных эмоций у обучаемых.