|
Название публикации:
«ПРИМЕНЕНИЕ
ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ»
Аннотация.
В статьи рассматривается вопросы применение приемов
технологии критического мышления на уроках физики. Оснащено сущность и
применение некоторых методов, как ЗХУ, приём «Инсерт», «Сводная
таблица», «Синквейн» и др.
Ключевые слова:
знаний, современное образование, технология
критического мышления, физика, урок.
На сегодняшний день одна из важнейших задач современного образования
– воспитание личности, умеющей ориентироваться в различных жизненных
ситуациях.
Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение студентами суммой
знаний, важнее научить умению самим добывать знания. В современном
образовании назрела необходимость готовить творчески активную личность,
которая заинтересована в самостоятельном поиске знания. Роль учителя в
образовательном процессе изменилась, на первый план вышел студент с
собственным мнением и собственными суждениями, с открытостью новым
идеям. В связи с этим особую актуальность приобретают педагогические
технологии, ориентированные не столько на усвоение знаний, умений и
навыков, сколько на создание таких педагогических условий, в рамках которых
студенты смогут реализовать свои потенциальные возможности и способности.
373
Одной из таких технологий является технология критического мышления. В
настоящее время она является одной из технологий, рекомендуемых для
реализации Государственного образовательного стандарта в образовательном
учреждении.[4]
Технологию критического мышления можно широко использовать на
предметах гуманитарного цикла. Однако на таких уроках, как физика, эта
технология может быть крайне полезной и интересной. Физика является устно-
практической дисциплиной, где часто приходится работать с «сухим» текстом,
но технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его
увлекательным и эмоциональным. Ее можно использовать как на вводных
уроках
по
изучению
нового
материала,
так
и
на
уроках
отработки, закрепления и обобщения знаний студентов.
Технология «Критическое мышление» учит самостоятельному поиску
новых знаний, использует диалог между студентами, создаёт психологически
комфортную среду, так как на уроке разрешается ошибаться, заблуждаться, а
затем есть возможность исправить свои ошибки. Технология предлагает
множество форм работы с учебным материалом. Особенностью этих приёмов
является самостоятельная поисковая деятельность студентов. Это позволяет
использовать данную технологию на различных этапах урока.[1,68]
Также на этапе вызова можно использовать прием «Таблица ЗХУ» (Знаю –
Хочу узнать – Узнал). Студентам сообщается тема урока и предлагается
составить таблицу «Знаю –Хочу узнать -Узнал». Первая колонка таблицы
составляется в парах, в ней студенты записывают то, что они знают или слышали
по данной теме. Затем в группах происходит обсуждение вариантов и
выбираются
те
из
них,
которые
не
совпали.
Они
вносятся в общую таблицу на доске. После данной работы учащиеся совместно
заполняют графу «хочу узнать» - это позволит теме развиться в разных
направлениях. [2,23]
На стадии осмысления хорошо работает прием «Инсерт». Прием
осуществляется в несколько этапов.
374
I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно студентам;
знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание
узнать больше.
II этап: читая текст, обучающиеся помечают соответствующим значком на
полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: студентам предлагается систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V + - ?
IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является
средством отслеживания понимания материала.[3,103]
Существует множество способов графической организации материала.
Среди них самыми распространенными являются таблицы. На своих уроках я
часто использую прием «Сводная таблица». Данный прием в технологии
развития критического мышления заключается в том, что "линии сравнения", то
есть характеристики, по которым студенты сравнивают различные явления,
объекты и прочее, формулируют они сами. Для того, чтобы "линий сравнения"
не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на
доску абсолютно все предложения студентов относительно "линий", а затем
попросить их определить наиболее важные. "Важность" необходимо
аргументировать.
Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами студенты.
Затем они заполняют получившуюся таблицу, обобщая свои знания по
изученной теме. Так при обобщении темы «Электрический ток в различных
средах» можно предложить студентам заполнить следующую сводную таблицу:
375
Линия
сравнения
Эл.ток в
металлах
Эл.ток в
полупров-
ках
Эл.ток
в
вакууме
Эл.ток в
жидкостях
Эл.ток
в
газах
Носители
зарядов
Способы
образования
носителей
Применение
На стадии рефлексии в своей работе часто использую прием «Синквейн».
Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной
форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на
основе полученных знаний. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по
правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации,
изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и
затем индивидуально. Данная форма работы дает возможность усвоить важные
моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески
переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих
способностей студентов.[2,96]
Так при изучении темы «Строение твердых тел, жидкостей и газов» можно
составить следующий синквейн:
Жидкость
кипит, испаряется,
в насыщенный пар превращается,
который затем конденсируется, и всё повторяется.
Круговорот!
376
При изучении темы «Температура и тепловое равновесие» примером
синквейна может служить следующий:
Температура.
Измеряемая, зависимая.
Повышается, понижается – изменяется.
Степень нагретости тела.
Величина.
Таким образом, использование описанных выше приёмов данной
технологии повышает мотивацию обучающихся к обучению. Исходя из
структуры урока критического мышления, становится понятным, что главная
роль здесь принадлежит студенту. Преподаватель лишь помогает в поиске
нужной информации. Обучающийся в процессе обучения сам конструирует свой
учебный процесс, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет
конечный результат. Технология критического мышления позволяет сделать
урок необычным и эффективным, и с помощью нее студенты не только получают
знания,
но
и
реализовывают
себя
как
творческую личность.Самое главное, что новая технология, новый способ
организации обучения не отвергает традиционную систему обучения, а
преобразовывает, дополняет её, сохраняя всё необходимое для реализации новых
образовательных целей, так необходимых в современном обществе.[4]
Do'stlaringiz bilan baham: | 
