|
Список использованной литературы:
1. Ефимович Я. А. Применение технологии критического мышления на
уроках физики и математики в средней школе [Текст] // Актуальные вопросы
современной педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Самара,
август 2015 г.). - Самара: Асгард, 2015. - С. 76-80.
2. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития. / И.О.
Загашев, С.И. Заир-Бек - СПб: Альянс-Дельта, 2013. - 284 с.
377
3. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – 2-
е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 223с.
4.
http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2014/06/18/priemy-kriticheskogo-
myshleniya-naurokakh-fiziki
378
ФИО авторов:
Химматалиев Дустназар Омонович,
доктор педагогических наук, профессор Чирчикского государственного
педагогического института Ташкентской области, Узбекистан
Исакова Нозина Шердоровна,
магистрант 2 курса Чирчикского государственного педагогического института
Ташкентской области, Узбекистан
Название
публикации:
«ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
КАК
СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
И
ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ»
Аннотация.
В статьи рассматривается сущность инновационных
технологии, роль инновационных технологии в развитии познавательной и
творческой активности учащихся.
Ключевые слова:
обучения, воспитания, инновационная технология,
учебный материал, познавательная и творческая активность.
Забота о молодом поколении, его нуждах и интересах является
приоритетом политики нашего государства, ибо без всесторонне образованного,
гармонично развитого молодого поколения невозможно построение великого
государства. Ведь именно сегодняшней молодежи предстоит в самом недалеком
будущем решать кардинальные задачи.
Инновационные технологии в процессе обучения построены на ведущих
педагогических принципах. Это: гуманистический, демократический характер
обучения и воспитания, приоритет общечеловеческих ценностей и ценностей
национальной культуры, развитие самостоятельности учащихся, их творческой
активности,
идея
педагогического
сотрудничества,
компьютеризация,
индивидуализация и дифференциация обучения и др.
Исходя из этого определяется содержание и структура урока, формы и
методы его проведения. Так, при введении нового учебного материала
используются формы лекции, доклада, репортажа, телепередачи; при
379
закреплении, обобщении и систематизации материалов целесообразно
организовать
уроки–аукционы,
тренинги,
диспуты,
инсценировки,
викторины, интеллектуальные турниры; на этапе проверки и коррекции знаний
плодотворны уроки «Что? Где? Когда?», творческие зачеты, эссе, семинары,
защита рефератов и т.п.
В современной педагогической практике разработаны и применяются
десятки новых стратегий, методов и приёмов обучения и воспитания. Назовем
основные группы.
1. Инновационные методы, способствующие образовательной мотивации,
т.е. ориентированные на актуализацию имеющихся знаний, пробуждению
интереса к получению новой информации, такие как: ключевые термины,
кластер, мозговой штурм, перепутанные логические цепи, фиксирующие и
проблемные вопросы, обмен мнениями и информацией, большой и малый круги.
2. Инновационные методы, способствующие осмыслению новой
информации, т.е. ориентированные на активное получение информации,
соотнесение нового с уже известным, продвинутая лекция, стратегия
коллективного обучения «зигзаг», совместный поиск, инсерт (метод пометок),
дебаты.
3. Инновационные методы, способствующие размышлению обучающихся,
т.е. ориентированные на суммирование и систематизацию новой информации,
выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование
проблем для дальнейшего продвижения в информационное поле. Это приемы
типа: синквейн, категориальный разбор, трехступенчатое интервью,
аргументированное эссе, круглый стол и т.п.
Итак, что мы развиваем? И как?
1.Что развиваем?
- Во–первых, ребенок должен стать активным действующим лицом в
учебном процессе и ему должна быть дана возможность активно
взаимодействовать с другими детьми.
380
- Во–вторых, мы стремимся к достижению практического результата, т.е.
язык должен использоваться в коммуникативных целях, позволяющих что–то
узнать, совместно выполнить, открыть что–то новое и т.д
- В третьих, они должны научиться четкому распределению обязанностей
в группе, планированию совместной работы, ответственности за результат
совместной деятельности.
2.Как мы это делаем и что получаем?
- В старших классах часто выбираем для достижения этих целей метод
проектов, так как он позволяет добиться всего перечисленного.
- Поскольку проекты все в основном групповые, мы этим обеспечиваем на
уроках работу в группе.
- Так как практически все проекты, которыми ребята занимались в
последние два года, были исследовательскими, все участники проектной работы
получили хорошие навыки работы с источниками информации и навыки
обработки данных.
Эта работа является очень хорошей методикой для развития навыков
презентации. Она развивает умение вести дискуссию и отстаивать свою точку
зрения, навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время
выступления. Кроме того, дети учатся оценивать работы своих товарищей.
3. О методических особенностях данной работы.
В организации проектной работы мы придерживаемся нескольких
существенных принципов. Основные из них:
- принцип индивидуального усилия ребенка. Не секрет, что часто
проектная работа является в большей степени результатом совместной
деятельности учителя и родителей. В нашем случае такой подход исключен, так
как большая часть работы ведется ребенком на глазах у педагога, но
самостоятельно.
-
принцип творческого подхода. Мы полностью исключаем
реферативность работы. Каждый источник, использованный в проектной
381
деятельности, должен быть творчески переработан и осмыслен автором
исполнения проекта.
- Принцип установления аналитико–синтетических связей между разными
видами информации. Какими бы источниками ребенок ни пользовался бы –
видео, аудио, числовыми, текстовыми – он должен провести анализ и синтез
материала, и выдать в конечном итоге текст, основанный на всем освоенном.
Мы считаем, что все три упомянутых принципа помогают нам подойти к
формированию социокультурной компетенции, так как развивают не только
учебные, но и социальные умения и навыки участников проектной деятельности.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
