Международный научно-образовательный электронный журнал «образование и наука в XXI веке». Выпуск №37 (том 4)

Conclusion 
Based on the critics' notice made about many Asian EFL contexts stating that 
language instruction focused so intently on grammar and translation, it is felt that 
NNS teachers should adopt more communicative models. Equipping learners with 

---

392 
communicative tasks and activities that could help them confront real life situations 
should be the ultimate goal of teaching any second/foreign language. As a result of 
focusing on grammar, it was expected that learners would have mastered accurate use 
of language. However, it is observed that because learners pay too much attention to 
grammar in their attempt to communicate orally, they commit many errors in 
grammar and pronunciation and could not speak fluently and confidently. In teaching 
spoken language, more importance should be given to developing fluency and 
teachers have to realize that even when producing ungrammatical sentence with some 
words pronounced incorrectly, the listener is still able to get the message. It could be 
claimed that in many cases fluency leads to accuracy works more effectively in 
teaching spoken language. Finally, NNS teachers of English should have adequate 
exposure to contemporary changes in the language. Teachers have to update their 
knowledge by continuous reading and being in touch with the recent developments in 
language and in the profession. The aim should exceed being a teacher to teacher as 
researcher. 
References: 
1.
Babu, B. 2003.Teaching Spoken English in India. In Teaching Spoken 
English in Colleges, Vol. 2. Ed. B.A. 2. 
2.
Babu. Publications Unit, Central Institute of English and Foreign 
Languages: Hyderabad. 
3.
Baker, A. 1977. Ship or sheep. Cambridge: Cambridge University Press. 

---

393 
4.
Brumfit, C. 1984. Communicative Methodology in Language Teaching: 
The Rules of Fluency. Cambridge: Cambridge University Press. 
5.
Butler, Y. 2004. What Level of English Proficiency Do Elementary School 
Teachers 
6.
Need to Attain to Teach EFL? Case Studies from Korea, Taiwan, and Japan. 
TESOL Quarterly. Vol. 38, No. 2. 
7.
Butler, Y. 2007. How Are Nonnative-English-Speaking Teachers Perceived 
by Young Learners? TESOL Quarterly. Vol. 41, No. 4. 
8.
Bygate, M. 2001. Effects of task repetition on the structure and control of 
orallanguage. In Researching pedagogic tasks: Second language 
learning,,teaching and testing, Martin Bygate, Peter Skehan, and Merrill 
Swain (eds.)Harlow: Pearson Education. 
9.
Bygate, M. 2006. Areas of research that influence L2 speaking instruction. 
In Current trends in the development and teaching of the four language 
skills,Esther UsóJuan, and Alicia Martínez-Flor (eds.) Berlin: Mouton de 
Gruyter. 
10.
Canagarajah, S. 1999. Interrogating the ‘native speaker fallacy’: Non-
linguistic roots, non-pedagogical results. In Non-native educators in English 
language teaching 
11.
Davies, A. 1991.The native speaker in applied linguistics. Edinburgh: 
Edinburgh University Press. 
12.
Dawes, L. 2008. The Essential Speaking and Listening. New York: 
Routledge Taylor and Francis Group. 
13.
Dornyei, Z. and Thurrell, S. 1994. Teaching conversational skills 
intensively: course content and rationale, ELT Journal.Vol.41. No.1. 
14.
Dunkel, P. 1986. Developing listening fluency in L2: Theoretical principles 
and pedagogical considerations. The Modern Language Journal, Vol. 70. 
N.2. 
15.
Zafar Kholkhodjaevich Abdullaev, Isanova Visola, 2021. 

---

394 
Developing Uzbek Student-Teachers’ Proficiency in Speaking English at the 
University 
Level, Volume 12, Issue 7. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry 
(TOJQI)