Mavzu: maktab yoshidagi qizlari bilan olib boriladigan ijtimoiy pedogogik faoliyat

3. Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyat profilaktikasi
Pedagogik profilaktika – faol pedagogik tizimlarni, faol o‘qitish usullari va shakllarini, yangi pedagogik texnologiyalarni, muammoli va dasturlashtirilganko‘rsatmalarni pedagogik faoliyatni axborotlashtirishni izlash.
Pedagogik diagnostika – o‘quv natijalarini muntazam ravishda monitoring qilish va baholash, bo‘shliqlarni o‘z vaqtida aniqlash. Buning uchun o‘qituvchining o‘quvchi qizlar, ota-onalar bilan suhbatlarida, qiyin o‘quvchini kuzatishda, o‘qituvchining kundaligida ma’lumotlarni qayt etish, testlar, natijalarni tahlil qilish, qilingan xatolar turlari bo‘yicha jadval ko‘rinishida umumlashtirish qo‘llaniladi.
Pedagogik terapiya – o‘qitishdagi bo‘shliqlarni bartaraf etish choralari. Uy maktabida bu qo‘shimcha sinflar, afzalliklari shundaki ulardagi mashg‘ulotlar jiddiy tashxis natijalariga ko‘ra guruh va individual o‘quv qo‘llanmalarini tanlab olinadi. Ularni maxsus o‘qituvchilar olib boradilar, qatnashish majburiydir.
Ta’limga ta’siri. O‘qimaslik ko‘pincha kambag‘al tarbiya bilan bog‘liq bo‘lganligi sababli yakka tartibda rejalashtirilgano‘quv ishlari muvaffaqiyatsiz o‘quvchi qizlar bilan olib borilishi kerak, bunga maktab o‘quvchining oilasi bilan ishlash ham kiradi. O‘quvchi o‘rtoqlari bilan tanishib kelajakda ulardan ortda qolmasligi kerak. Neytralizatsiya sabablari zararsizlantirilmoqda, salbiy ta’sir qiluvchi vaziyatlarni bartaraf etish va ijobiy tomonlarini kuchaytirish. Ta’lim jarayonini takomillashtirish usullarini ishlab chiqishda qoida tariqasida, kam ishlaydigan o‘quvchi qizlar uchun ayniqsa qulay sharoitlar yaratilishi nazarda tutiladi. Barcha o‘quvchi qizlarga tegishli alohida tadbirlar ham ishlab chiqilmoqda; ular maktab o‘quvchi qizlarining umumiy o‘quv va o‘quv sharoitlarini yaxshilashga xizmat qiladi. Bunga buxgalteriya hisobi va nazoratini takomillashtirish bo‘yicha takliflar, o‘quvchi qizlarning bilim faolligi va mustaqilligini oshirish, undagi ijodiy elementlarni mustahkamlash va qiziqishlarni rivojlantirishni rag‘batlantirish bo‘yicha tavsiyalar kiradi.
Ba’zi pedagogik va psixologik asarlarda taklif qilingan munosabatlarni qayta tarbiyalash usullari o‘z samarasini bermoqda: o‘quvchiga muvaffaqiyatga erishish uchun unga shu kabi qulay vazifalarni qo‘yish. Muvaffaqiyat hatto ahamiyatsiz bo‘lsa ham, o‘rganishga ijobiy munosabatda bo‘lish uchun ko‘prik bo‘lishi mumkin. Shu maqsadda ular o‘yin va amaliy mashg‘ulotlardan foydalanadilar, muvaffaqiyatsiz o‘rta maktab o‘quvchi qizlarini boshlang‘ich sinf o‘quvchi qizlaridan ortda qolgan darslar bilan tanishtiradilar. Kam ma’lumotga ega bo‘lgan o‘quvchi qizlar uchun maxsus so‘rov shartlariga ham e’tibor qaratiladi. Javobni taxtada o‘ylab ko‘rish, reja, diagrammalar, plakatlar yordamida dars mazmunini tushuntirishga ko‘proq vaqt berish tavsiya etiladi. Javob berayotgan o‘quvchi yakka suhbat qurishi, uning qiyinchiliklarini bilib olishi va yetakchi savollarga yordam berishi uchun sust ishlaydigan o‘quvchi qizlarni so‘rovini boshqa o‘quvchi qizlarning mustaqil ishi bilan birlashtirish tavsiya etiladi. Darsda mustaqil ish olib borishda sust ishlaydigan o‘quvchi qizlar uchun topshiriqlar boshqa o‘quvchi qizlarga qaraganda bosqichlarga, dozalarga bo‘linib, ularga batafsil ko‘rsatma berish foydalidir. O‘quvchi qizlarning uchta guruhini ajratish taklif etiladi: zaif, o‘rta va kuchli. O‘qituvchining vazifasi nafaqat kuchsizlarni kerakli darajaga yetkazish, balki o‘rta va kuchli o‘quvchi qizlar uchun mumkin bo‘lgan yukni berishdir. Darsning turli bosqichlarida mustaqil ish guruhlarda tashkil etiladi va o‘quvchi qizlar turli darajadagi qiyinchiliklarni bajaradilar. O‘qituvchi birinchi navbatda zaif o‘quvchi qizlarga yordam beradi. Oxirgi bosqichda o‘quvchi qizlar mustaqil ishlari haqida hisobot berishadi. Darsni tashkil etishning ko‘rsatilgan printsipi ko‘plab maktablar amaliyotida qo‘llaniladi. Ta’kidlash joizki guruhlar vaqtincha, biridan boshqasiga o‘tish o‘quvchi qizlar tomonidan ularning iltimosiga binoan ruxsat etiladi va o‘qituvchi tomonidan har bir o‘quvchining o‘qitishidagi muvaffaqiyatni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Farqlash o‘quvchi qizlarning uy vazifalarini bajarishda ham zarur, amalda maktablarda ortda qoladigan har xil qo‘shimcha sinflar keng qo‘llaniladi. Ushbu o‘lchovning keng tarqalganligi garchi u mantiqsizligi uchun to‘g‘ri tanqid qilinsa ham, materialni o‘rganish uchun vaqtni ko‘paytirishi bilan izohlanadi. Bu usul o‘qituvchilar uchun darsda ishlarni qanday farqlashni, uy vazifalarini individual ravishda ajratishni bilmaydigan o‘qituvchilar uchun yagona usul. Ikkinchi yillik ta’limni tashkil qilish bilan bog‘liq yana bir muhim masala – adabiyotlarda takroriy kurs maktabga kata zarar yetkazishi va samarasizligi ta’kidlangan. Shu munosabat bilan g‘oya paydo bo‘ldi va rivojlanish sur’ati sust bo‘lgan o‘quvchi qizlar uchun ham, o‘spirinlar, ikkinchi kurs talabalari uchun ham, uchinchi sinfda qolganlar uchun ham maxsus sinflar va maktablar tashkil etish amaliyoti keng tarqalgan edi. Maxsus sinflarda o‘qitishning o‘ziga xos xususiyati ularning kam bandlik darajasi, oldingi sinflar uchun bo‘shliqlarni yopishni taminlaydigan maxsus o‘qitish usullari va dasturlaridir. Maktab rejasi kun bo‘yi uzaytiriladi; o‘qituvchilar yuqori maosh olishadi. Pedagogik adabiyotlarda kam ishlaydigan maktab o‘quvchi qizlarini keying sinfga o‘tkazish shartlari masalasi ko‘rib chiqiladi. Tarjima shartlarini o‘zgartirish va ularni yanada moslashuvchan qilishga urunishlar juda o‘z vaqtida bo‘lib ko‘rinadi. Mavzuning mohiyati shundaki, birinchi sinfda shartli ravishta keying sinfga o‘tkazilib, o‘z sinfini egallab olishni istagan va xohlagan o‘quvchi qizlarga bo‘shliqlarini to‘ldirib sinov muddatlarinio‘tashga imkon berish.
Kichik maktab yoshi maktab yoshidagi eng muhim bosqichdir. Bu asrning asosiy yutuqlari o‘quv faoliyatining yetakchi xususiyatlaridan kelib chiqadi va asosan maktabning so‘nggi yillari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega, boshlang‘ich maktab yoshiga kelib, bola o‘qish istagi, bilim olishga va o‘z kuchiga ishonishga qodir bo‘lishi kerak. O‘quvchi yetishmovchiligi muammosini soddalashtirmaslik uchun shuni ta’kidlash kerakki, u bitta sababga asoslanmagan, balki bir nechta va ko‘pincha ular birgalikda harakat qilishadi. Bundan tashqari o‘quvchi qizlar yetishmasligining asosiy sababi o‘qishdagi kechikish natijasida yangi, ikkinchi darajali sabablarga bog‘liq. Ushbu sabablar ham o‘zgarishi mumkin, chunki maktab o‘quvchi qizlari o‘zlarining akademik ko‘rsatkichlariga bir xil munosabatda bo‘lmaydilar. Maktablarda sust ishlaydigan o‘quvchi qizlarning psixologik muammolari o‘rganilib, V.I.zikova asarlarida keng namoyish etilgan. Z.I. Qalmiqova, Zikova, N.A. Menchenskaya, N.I. Murachkovskiy, A.M. Orlova, L.S. Slavina, S.F. Juikova, A.N. Tsymbalyuk va boshqalar (o‘tgan asrning 50-60-yillari). Muammoni o‘rganishning didaktik va psixologik jihatlarini o‘zida mujassam etgan 1950-1960 – yillardagi bir qator asarlarda ommaviy maktabda (L.S. Slavina) asoslash uchun yozish zarurligi to‘g‘risida fikr bildirilgan. Muvaffaqiyatsiz qiz bolalarni tasvirlab ushbu mualliflar ikkita jihatni ajratib ko‘rsatishadi: bolaning o‘qish qobiliyati va mehnat qobiliyatining tabiati. Kechikishning quyidagi sabablarini aytib: qiz bolalarning o‘qishga beparvolik bilan munosabati; burch hissi yo‘qligi; beparvolik; tartibsizlik; nomutanosiblik; passivlik; yetarli bilim faoliyatining yetishmasligi va boshqalar. O‘rganishni o‘rganish bo‘yicha tadqiqotlarida N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmikova va boshqalar maktabda ishlamayotgan o‘quvchi qizlar yoki “kam o‘qigan o‘quvchi qizlar” deb nomlaganlari uchun psixologik tavsif berdi. Muvaffaqiyatsiz yetishmovchilikning psixologik sabablari I.V. Dubrovina o‘zining “Maktab psixologining ish kitobi” asarida ikki toifaga birlashtirilgan. Birinchi toifaga so‘zning keng ma’nosida kognitiv faoliyatning kamchiliklari, ikkinchi toifaga esa bolaning motivatsion sohasi rivojlanishidagi kamchiliklar kiradi. Muallif to‘g‘ri o‘qitish usullarini shakllantirishning yetishmasligi bilan ajralib turadigan o‘quv qiyinchiliklari bo‘lgan qiz bolalarning xususiyatlarini ko‘rib chiqadi. Dubrovinaning fikriga ko‘ra bunday o‘quvchi qanday qilib to‘g‘ri o‘qishni bilmaydi, chunki ta’lim faoliyati boshqa har qanday singari o‘zlashtirish uchun ma’lum ko‘nikmalar va texnikalarni talab qiladi. Hattoki kattalar uchun ham oddiy harakatlar, masalan ongni hisoblash naqshga muvofiq harflarni yozib qo‘yish, she’rlarni yodlab olish, ularni amalga oshirish uchun bir emas, balki bir necha xil usullardan foydalanishni talab qiladi. Ushbu usullarning barchasi ham to‘g‘ri emas, lekin teng darajada samarali.
Maktabga o‘qishga borgan va o‘zi uchun yangi o‘quv faoliyatiga duch kelgan qiz bolalar ko‘pincha ushbu faoliyatni o‘zlashtirish uchun yetarli usullarni mustaqil ravishta topa olmaydilar. Agar qiz bolalar zarur maxsus ko‘nikmalar va texnikalarni bilmasa unda ular o‘zlarini intuitiv ravishda topa boshlaydilar va albatta, ular har doim ham to‘g‘ri va samarali bo‘lmaydi. I.V. Dubrovinaning fikricha o‘qitishning yetarli bo‘lmagan usullari ko‘proq individual bo‘lishi mumkin. Boshlang‘ich maktab o‘quvchisi o‘quv faoliyatidagi qiyinchiliklar sharoitida quyidagilar tushunadi:

• 
  Yozma ishlarda xatlarni qoldirib ketish;
  
• 
  Qoidalarni yaxshi bilgan holda imlo xatolari;
  
• 
  Diqqatsizlik va chalg‘itish;
  
• 
  Matematik muammolarni yechishda qiyinchiliklar;
  
• 
  Bezovtalik;
  
• 
  Yangi vazifalarni o‘rganishda qiyinchiliklar;
  
• 
  Daftardagi doimiy axloqsizlik;
  
• 
  Ko‘paytirish jadvali haqida kam ma’lumot (qo‘shimcha ma’lumotning yo‘qligi);
  
• 
  Mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajarishdagi qiyinchiliklar.
  

“Har qanday faoliyat har qanday niyat bosim ta’siri ostida amalga oshiriladi. A.N. Tsymbalyuk fikriga ko‘ra: Leont’ev, sabab – bu e’tiroz etilgan ehtiyoj. Motivlar hissiyotlar bilan chambarchas bog‘liq bo‘lib, faoliyatga u yoki bu rangni beradi-ijobiy yoki salbiy. Amalga oshirilgan faoliyatning sifati uchun sub’ektning unga qanday aloqasi borligi umuman befarq emas. Bu bilimlarni o‘zlashtirish faoliyatiga to‘liq tegishli. Olingan bilimlarning sifati va shuning uchun o‘qitishning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan talabaning faoliyatini yo‘naltiradigan va tartibga soladigan sabablarga va ushbu faoliyatning sub’ektiv hissiy ranglariga bog‘liq. Malumki, har bir kishining motivatsion sohasida bir vaqtning o‘zida uning faoliyatini yo‘naltiruvchi bir nechta sabablar mavjud, ammo ularning hammasi ham bir xil harakatlantiruvchi kuchga ega emas. Motivlar mexanik ravishta tashkil etilgan: ular orasida yetakchi, dominant va ikkinchi darajali, bo‘ysunuvchilar ajralib turadi. Bu insonning amalga oshirilgan faoliyatga bo‘lgan hissiy munosabatini va natijada uni amalga oshirish sifatini belgilovchi yetakchi sababdir. Ta’lim faoliyatining muvaffaqiyati uchun o‘quvchida qaysi motiv ustunlik qilishi muhim, yani har bir o‘quvchi nimani o‘rganayotgani nomidan bilishi, anglashi tushuniladi.
Psixologlar A.F. Anufriev va S.N. Kostromina boshlang‘ich maktab o‘quvchi qizlarining muvaffaqiyatsiz bo‘lishining mumkin bo‘lgan psixologik sabablari: imlo xatolarini tan olish, garchi har qanday qoida yodda tutilishi mumkin bo‘lsa-da, “imlo hushyorligini rivojlantirmaslik” deb ataladigan holat. Mumkin bo‘lgan sabablar: o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, o‘quv texnikasining yetishmasligi, diqqat va ovozning past darajasi, qisqa muddatli xotira rivojlanishining past darajasi, fonemik eshitishning past rivojlanishi. Quyidagi sabablar sinfda diqqatsizlik va chalg‘itishga olib keladi: o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, diqqatning past darajasi va diqqatning barqarorligi. Matematik muammolarni yechishda qiyinchiliklar kam rivojlangan mantiqiy fikrlash, Grammatik tuzilishlarni yaxshi tushunmaslik, atributlar tizimida navigatsiya qilishning shakllantiruvchi qobiliyatining yo‘qligi va majoziy tafakkurning past darajasidan kelib chiqadi. Matnni qayta o‘qishda qiyinchiliklar o‘z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatining yo‘qligi, mantiqiy yodlashni kam rivojlanganligi, nutq va obrazli fikrlashning past darajasi, o‘zini o‘zi past baholagandan kelib chiqishi mumkin. Sinfdagi bezovtalik ko‘pincha o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, shaxsning o‘ziga xos tipologik xususiyatlari ixtyoriy sohaning past darajadagi rivojlanishi bilan izohlanadi. Psixologlar A.F. Anufriev va S.N. Kostromina birinchi urinishda o‘qituvchining tushuntirishini tushunishda qiyinchiliklarga olib keladigan quyidagi sabablarni aniqladi: diqqatning past konsentratsiyasi, ta’lim faoliyatida ma’lumot yetishmasligi, idrokning past darajasi va tasodifiylik. Qo‘shimcha jadvalga etibor bermaslik (ko‘payish) mexanik xotira va uzoq muddatli xotira rivojlanishining past darajasi, diqqatning past konsentratsiyasi va ta’lim faoliyati shakllanmaganligi bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin. Ba’zi qiz bolalar uyda darslarni unutishadi. Buning sabablari o‘zboshimchalik, rivojlanishning past darajasi, diqqatni jamlash va barqarorlikning past darajasi va asosiy sabab – bu yuqori hissiy beqarorlik, durtuselliyin ortishi. A.N. Tsymbalyukning maxsus ishi o‘rta maktab o‘quvchi qizlarining kognitiv faoliyatining xususiyatlariga bag‘ishlangan, ularning muhim qismi harakatsizlik, qat’iylik va vazifalarni bajarishda zaruriy moslashuvchanlikning yo‘qligi bilan ajralib turishini aniqladi. Muallif ta’kidlashicha har qanday aqliy faoliyat bunday qiz bolalar uchun kata qiyinchilik tug‘diradi, ayniqsa bola aqliy harakat va faollikni namoyish qilishi zarur bo‘lsa. Ushbu toifadagi o‘quvchi qizlar quyidagilar bilan ajralib turadi: kognitiv faoliyatning past tonusi; motivatsiyaning yo‘qligi; aqliy operatsiyalarning shakllanishining yetarli emasligim; zaif xotira; qattiq mehnat yetishmasligi.
L.S. Slavina o‘quvchi qizlarning sust ishlashiga nima sabab bo‘lganiga qarab, yetarlicha ishlamaydigan maktab o‘quvchi qizlarining 5 guruhini aniqlaydi.
1. o‘qishga noto‘g‘ri munosabatda bo‘lgan o‘quvchi qizlar;
2. materialni qiyinchilik bilan yutish;
3. o‘quv ishining ko‘nikmalari va usullarini shakllantirmagan o‘quvchi qizlar;
4. qanday ishlashni bilmaydigan o‘quvchi qizlar;
5. bilim va tarbiyaviy qiziqishlarga ega bo‘lmagan maktab o‘quvchi qizlari.
Turli guruh o‘quvchi qizlari orasida shaxsiyatning turli jihatlari o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlik haqida savol ochiq qolmoqda. Muvaffaqiyatsiz maktab o‘quvchi qizlari zaif o‘zini o‘zi tashkil etish bilan ajralib turadi: o‘zlarining aqliy jarayonlarini (diqqat, xotira) boshqarish qobiliyati, tarbiyaviy ishlarning puxta shakllangan ratsional usullarining yo‘qligi, ta’lim muammolarini hal qilishda o‘ylamaslik, bilimlarni rasmiy assimilyatsiya qilish; e’tibor va xotira xususiyatlarini o‘rganish shuni ko‘rsatdiki, kambag‘al o‘quvchi qizlarda xotira va e’tibor faoliyatidagi past ko‘rsatgichlar bu aqliy jarayonlardagi har qanday patalogik o‘zgarishlarning natijasi emas, ular to‘g‘ri ishlash uchun zarur ko‘nikma va odatlar yo‘qligi bilan izohlanadi. Muvaffaqiyatsiz qiz bolalarni turlarga ajratish uchun asos shaxsiy xususiyatlarning ikkita asosiy kompleksining turli xil kombinatsiyalariga asoslanadi: 1-tip – aqliy faoliyatning xususiyatlari (o‘rganish bilan bog‘liq); 2-tip – shaxsning yo‘nalishi, shu bilan birga o‘rganishga bo‘lgan munosabati, o‘quvchining “ichki pozitsiyasi” bilan tavsiflanadi.
Ushbu komplekslar bilan aloqalar mumkin:

1. 
   Aqliy faoliaytning past sifati o‘rganishga ijobiy munosabat va o‘quvchi qizlarning “pozitsiyasini saqlab qolish” bilan birlashtirilgan;
   
2. 
   Aqliy faoliyatning yuqori sifati o‘quvchiga qisman yoki hatto to‘liq “mavqeini yo‘qotish” bilan salbiy munosabat bilan birlashtirilgan;
   
3. 
   Aqliy faoliyatning past sifati o‘quvchiga qisman yoki to‘liq “mavqeini yo‘qotish” bilan salbiy munosabat bilan birlashtirilgan.
   

Tanlangan xususiyatlarning uyg‘unligi va o‘zaro bog‘liqligining o‘ziga xos xususiyati kambag‘al o‘quvchining turini, shuningdek akademik muvaffaqiyatsizlikni yengish usullarini belgilaydi. Shunday qilib psixologik omillar orasida o‘rganishga ta’sir ko‘rsatadigan bir nechta sohalarni ajratish mumkin: kognitiv motivatsion, hissiy va ixtiyoriy. Kognitiv sohada muvaffaqiyatsizlikning sabablari o‘quvchi qizlarda kognitiv jarayonlarning ma’lum fazilatlarini shakllantirishning yetishmasligi bo‘lishi mumkin: o‘rganish markazida joylashgan xotira rivojlanishining past darajasi (ko‘rish, eshitish, kinestetik); o‘quv jarayonida mustaqil faol fikrlash ishlarining yetarli darajada tashkil etilmaganligi va natijada olingan bilimlarni amalda qo‘llashning iloji yo‘qligi; diqqat e’tiborini asosan taqsimlash va kommutatsiya qilishning yetarli darajada rivojlanmaganligi; o‘quvchi qizlarda faol qabul qilish kanalini (visual, eshitish, kinestetik) hisobga olmagan holda o‘quv dasturini qurish. Emotsional-ixtiyoriy sohada maktab muvaffaqiyatsizligining asosiy sabablari quyidagilar bo‘lishi mumkin: yuqori tashvish, bu deviant xulq – atvorga va o‘quv faoliyati samaradorligining pasayishiga olib keladi; o‘z-o‘zini hurmat qilish ham bolaning maktabdagi muvaffaqiyatiga ta’sir qiladi. O‘z-o‘zini hurmat qilishning past darajasi o‘quv materialini ishlab chiqishda ham sinfdoshlar va o‘qituvchilar bilan ham bog‘liq muammolarni keltirib chiqaradi. O‘ziga bo‘lgan yetarlicha baho bermaslik o‘qituvchi va o‘quvchi, o‘quvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi ziddiyatli vaziyatlarga olib kelishi mumkin. O‘z-o‘zini munosib baholashni shakllantirish o‘qituvchining bolaga bo‘lgan munosabati va uning tengdoshlar jamoasidagi mavqeiga bog‘liq. Tashabbuskorlik, mustaqillik, tashkilotchilik kabi ixtiyoriy fazilatlarning yo‘qligi ham bolaning maktabdagi ishiga salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Maktab o‘quvchi qizlarining sust ishlashi o‘rganish uchun past motivatsiya bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin.
Maktab yoshdagi maktab o‘quvchi qizlarining o‘z-o‘zini tashkil etish qobiliyatining pastligi, xotira, idrok, hayolot kabi aqliy funksiyalarning past darajada rivojlanganligidan, ularning e’tiborini tashkil eta olmaslikdan, qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi o‘quvchi qizlar beparvolik bilan namoyon bo‘ladi. O‘quv materialini idrok qilib, ular uni rasm ko‘rinishida qayta yaratishga intilmaydilar. O‘quvchi qizlar, ota-onalar, tengdoshlar tomonidan yetarlicha ishlamayotgan bolani rat etish doimiy ijtimoiy adolatsizlikga olib keladi. O‘smirlik davrida xatti – harakatlarning asotsial shakllari-o‘g‘irlik, bezorilik, uyatsizlik, alkogolizm shakllanadi. 12-14 yoshga kelib kichik huquqbuzarliklar tufayli, o‘spirinlar politsiyaning e’tiborini jalb qiladilar, ular politsiyaning qiz bolalar xonalarida ro‘yxatdan o‘tadilar.
O‘quvchi qizlarning shaxsiy xususiyatlari muvaffaqiyatsizlik sabablari sifatida qayt etilgan intizomsizlik, mas’uliyatsizlik, kuchsiz iroda, tirishqoqlik ham kechikish paydo bo‘lishini shartidir. Bu xususiyatlarining barchasi ma’lum darajada yoshga bog‘liq xususiyatlar bilan bog‘liq. Mustaqil ishlarni bajarmaslik, o‘qituvchining savollariga javob berishdan bosh tortish, darsdan chalg‘itadigan narsalar intizom yo‘qligi, masalaga beparvolik bilan munosabatda bo‘lish mumkin. Zaiflik, tirishqoqlik yetishmasligi, qiyinchiliklardan qochish istagi, ular bilan uchrashishda passivlik kabi elementlarni keltirib chiqaradi. Maktab o‘quvchi qizlarining aynan shu o‘ziga xos xususiyatlari ishning beparvolik bilan bajarilishiga, ayniqsa o‘quvchining o‘ziga ma’lum bo‘lgan o‘zini – o‘zi boshqarish usullaridan foydalanmasligiga olib kelishi mumkin. Bunga ma’lum yoshga xos bo‘lgan qobiliyatni qayta baholash va bajarilgan ishning qiyinchiliklarini ongli ravishta baholay olmaslik ham yordam berishi mumkin. Mashg‘ulotni tez va oson bajarishga tayyorlaning, o‘quvchi qiyinchiliklarni oldindan sezmasdan osonlikcha qiyinchiliklarga duch kelganda harakatlarni rad etadi. Sabr va chidamlilik yetarli emas. Ma’lum bo‘lgan yuzakilik, beparvolik, bezovtalik o‘smirlik davriga xosdir va bu ma’lum darajada, ayniqsa matematika va tillar kabi fanlar uchun o‘qitishning muvaffaqiyati to‘g‘risida aks etadi.
Kechikish uchun zarur shartlardan biri bu o‘smirlik uchun xos bo‘lgan intilishlarning beqarorligi, darsdan tashqari mashg‘ulotlar va sevimli mashg‘ulotlariga moyillik. O‘smirlarning turli xil va kuchli darsdan tashqari qiziqishlari mavjudligi o‘smirlikning eng muhim xususiyatlari bilan bog‘liq: sarflanmagan energiyaning haddan tashqari ko‘payishi, mobil harakatlarga bo‘lgan xohish, qo‘shma harakat va o‘yinlarga bo‘lgan moyillik tobora ortib borayotgan mustaqillik istagi va kattalarning vasiyligidan ozod bo‘lish. Maktabga nisbatan salbiy munosabat bilan birga kuchli darsdan tashqari qiziqishlar mavjudligi uzoq muddatli kambag‘al o‘quvchi qizlarni xarakterlaydi, epizodik sust o‘qishda va maktabga loqaydlik xosdir. O‘quvchi o‘qishni muqarrar burch deb biladi, o‘qituvchilarning talablarini bajaradi, ishda ma’lum darajada qatnashadi va ba’zan faolligini namoyish etadi, ammo bularning barchasi faqat muammolarga duch kelmaslik, kattalarning e’tiborini jalb qilmaslik uchun. Bunday o‘quvchi maktabga va darslarga nisbatan qat’iy pozitsiyani shakllantirgan, u bularning barchasi zerikarli ekanligiga, oqsoqollar bunga muhtojligiga va u shaxsan bunga muhtoj emasligiga amin. Maktabga nisbatan salbiy munosabat va majburan o‘qitish nafaqat o‘rta maktab o‘quvchi qizlarining ortda qolishiga olib keladi, kata yovuzlik ham faqat belgi uchun o‘qitish yaxshi yoki qoniqarli bahoga ega bo‘lish yagona maqsadga va ishning yetakchi motiviga aylanganda o‘quvchining baholash faoliyatini to‘xtatadi, o‘quv faoliyatining mazmuniga befarqlikni keltirib chiqaradi. O‘rganishdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar hissiyotlarni o‘zlarida emas, balki faqat kerakli belgini olish imkoniyati yoki mumkin emasligi bilan bog‘liq. Yangi narsalarni o‘rganish quvonchi, jamoaviy ishdan zavqlanish, qiyinchiliklarni yengish-bularning barchasi belgi bilan ko‘rinmaydi. Zarar nafaqat akademik ko‘rsatgichlarga, balki o‘quvchining butun axloqiy tarbiyasiga xam olib keladi. Ba’zi o‘quvchi uchun belgini olishning maqsadi o‘ziga ishonch, o‘zini o‘zi qoniqtirish, uyning va’da qilgan mukofotini olish vositasidir. Ushbu barcha holatlarda darsdan tashqari turtki va bu bilim iziqishlarining rivojlanishiga, ularning malakasini oshirishga, bilimlarni chuqurlashtirishga va kengaytirishga bo‘lgan istakning paydo bo‘lishiga to‘sqinlik qiladi va ta’limga qiymatga asoslangan munosabatni shakllantirishga to‘sqinlik qiladi.
Oilaviy tarbiyaning kamchiliklari:
Bunday tez-tez uchraydigan sabablar va maktabni tashlab keltish darajasi oiladagi buzilish yoki qo‘pollik, alkogolizm, ota-onalarning ijtimoiy-siyosiy xatti-harakati, ota-onalarning qiz bolalarga befarqligi va ularning ta’limdagi xatolari, qiz bolalarga aslo yordam bermasligi. Qo‘llab-quvvatlaydigan, e’tibor va mehr-muhabbatga qodir bo‘lgan ota-onalarning qiz bolalarga nisbatan, asosiysi qiz bolalarning ta’limga nisbatan ijobiy munosabati. Ko‘pgina hollarda ota-onalar qiz bolalarning ta’limotlariga va ularning muvaffaqiyatlariga qiziqishadi, lekin ular asosan baholarga amal qilishadi. Bolaning shaxs bo‘lib, jamiyatning faol a’zosi sifatida shakllanishi uchun ta’limning mohiyati va maktab bilimi, ko‘nikmaslarining ahamiyati qandaydir tarzda fonda qolmoqda. Ota-onalar qiz bolalar faoliyati mazmunini o‘rganmasliklari sababli, ular shubhasiz uning sifatini baholay olmaydilar (ular bolaning darsda qancha yoki ozgina o‘tirayotganini ko‘rishadi, yaxshi yoki yomon baholar olishadi), shuning uchun ular nafaqat ta’limni targ‘ib qilishadi, yetarli darajada o‘zini o‘zi qadrlaydigan qiz bolalar, lekin ko‘pincha bunga xalaqit berishadi. Ota-onalarning o‘zi qiz bolalarning ixtiyoriy ravishta yoki ixtiyoriga qarshi past yoki yuqori o‘zini o‘zi hurmat qilishlariga olib keladigan narsalarga xalaqit berishadi, ularning o‘zlari ham shu asosda maktab bilan to‘qnashadi. Ota-onalar o‘zlarining farzandlari eng yaxshi, eng qobiliyatli ekanliklarini orzu qilgan va qiz bolalarning individual kamchiliklarini ko‘rib, ularga tanbeh beradigan ota-onalar tomonidan kamsitishni yaratadilar.

4.