Mavzu: Kasbiy faoliyatda rivojlantiruvchi talim. O'qitishning turli modellarining rivojlantiruvchi ta'limga tasiri

4.O'qitishning turli modellarining rivojlantiruvchi ta'limga tasiri

Tizim - bu ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi, o'zaro bog'liq bo'lgan ko'plab elementlarning yig'indisi. Bu, albatta, elementlarning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi.

Pedagogika va ta'lim psixologiyasining fan sifatida markaziy ilmiy vazifasi - bu tizim tarkibiy qismlarining bir -biriga qanday bog'liqligini tasvirlash.

Pedagogikada pedagogik faoliyatni tahlil qilishda umumiy tizimlar nazariyasini qo'llashning ko'plab variantlari mavjud. Shunday qilib, N.V. Kuzmina pedagogik tizim kontseptsiyasini kiritib, nafaqat uning tarkibiy komponentlarini, balki pedagogik faoliyatning funktsional komponentlarini ham ajratib turadi. Ushbu model doirasida beshta tarkibiy qism ajratilgan:

1) pedagogik ta'sir sub'ekti;

2) pedagogik ta'sir ob'ekti;

3) ularning birgalikdagi faoliyatining predmeti;

4) o'quv maqsadlari

5) pedagogik muloqot vositalari.

Aslida, bu komponentlar tizimni tashkil qiladi. Keling, ulardan birini olib tashlashga harakat qilaylik - va pedagogik tizimning o'zi darhol qulab tushadi, tugatiladi.

Boshqa tomondan, hech bir komponentni boshqasi yoki boshqa komponentlarning kombinatsiyasi bilan almashtirish mumkin emas. Strukturaviy komponentni ajratib ko'rsatish tizimni to'liq tavsiflashni anglatmaydi. Bunda pedagogik tizimning barcha tarkibiy qismlari ham to'g'ridan -to'g'ri, ham teskari aloqada bo'ladi. Pedagogika va ta'lim psixologiyasining fan sifatida markaziy ilmiy vazifasi - bu tizim tarkibiy qismlarining bir -biriga qanday bog'liqligini tasvirlash.

Pedagogik faoliyat muammosini ishlab chiqib, N.V.Kuzmina o'qituvchi faoliyatining tuzilishini aniqladi. Ushbu modelda beshta funktsional komponent belgilangan:

1. Gnostik komponent o'qituvchining bilim sohasiga tegishli. Bu nafaqat o'z mavzusini bilish, balki pedagogik muloqot usullarini bilish, o'quvchilarning psixologik xususiyatlari, shuningdek, o'z-o'zini bilish (o'z shaxsiyati va faoliyati) haqida.

2. Dizayn komponenti ta'lim va tarbiyaning istiqbolli vazifalari, shuningdek ularga erishish strategiyasi va yo'llari haqidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi.

3. Konstruktiv komponent - bu o'qitish va tarbiyaning bevosita maqsadlarini (dars, dars, darslar tsikli) hisobga olgan holda o'qituvchining o'z faoliyati va o'quvchilar faolligini loyihalash xususiyatlari.

4. Kommunikativ komponent - bu o'qituvchining kommunikativ faoliyatining xususiyatlari, uning o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari. Asosiy e'tibor didaktik (tarbiyaviy va tarbiyaviy) maqsadlarga erishishga qaratilgan pedagogik faoliyat samaradorligi bilan aloqa o'rtasidagi bog'liqlikka qaratiladi.

5. Tashkiliy komponent - bu o'qituvchining o'z faoliyatini, shuningdek, o'quvchilar faoliyatini tashkil qilish ko'nikmalarining tizimi.

Tizimli modelni ham taklif qiladigan V.I.Ginetsinskiyning fikricha, pedagogik faoliyatda to'rtta funktsiyani ajratish mumkin:

1. Taqdimot vazifasi - o'quvchilarga material mazmunini taqdim etish. Bu funktsiyani tanlash ta'limning o'ziga xos shakllaridan mavhumlikka asoslangan. Bu o'quv materialini taqdim etish faktiga qaratilgan.

2. Rag'batlantiruvchi funktsiya - bu talabalarning axborotni o'zlashtirishga qiziqishini uyg'otishdir. Uni amalga oshirish savollar berish, javoblarni baholash bilan bog'liq.

3. Tuzatish funktsiyasi o'quvchilarning o'zlari faoliyati natijalarini tuzatish va solishtirish bilan bog'liq.

4. Diagnostika funktsiyasi geribildirim beradi.

Zamonaviy didaktik adabiyotda modellashtirish ta'lim berish usullaridan biri sifatida keng tarqalgan. Shuni ta'kidlash kerakki, modellashtirish uzoq vaqtdan beri ilmiy usul sifatida tanilgan.

V.A.Shtoffga ko'ra model ta'rifi to'rtta xususiyatni o'z ichiga oladi:

1) model - aqliy jihatdan taqdim etilgan yoki moddiy jihatdan amalga oshiriladigan tizim;

2) u tadqiqot ob'ektini aks ettiradi;

3) ob'ektni almashtirishga qodir;

4) uni o'rganish ob'ekt haqida yangi ma'lumot beradi.

Modellashtirish deganda biz modellarni yaratish va tadqiq qilish jarayonini tushunamiz. "Mashg'ulot modeli" tushunchasini belgilashda, asosiy e'tibor ob'ektning o'ziga xos yoki o'xshash xususiyatlariga qaraganda, modelning xarakteristikalarini didaktik jihatdan osonroq qabul qilishiga qaratiladi.Didaktik modelning tuzilishi ob'ektning o'ziga qaraganda kamroq elementlarni o'z ichiga oladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, modellashtirishni o'qitish usuli sifatida qo'llash ta'lim samaradorligini sezilarli darajada oshishiga olib keladi.

Kasbiy pedagogik faoliyat modeli murakkab tizim sifatida ifodalanishi mumkin, uning markazida talaba va o'qituvchining shaxsiyati, uning maqsadi va mazmunini belgilaydi. Modelni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ushbu modelni muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin bo'lgan kasbiy va pedagogik faoliyat turlarini hisobga olish kerak. Faoliyatni o'quv maqsadi sifatida ko'rib chiqishda, u bilan bog'liq bo'lgan faoliyat turlarini batafsilroq tasniflash zarur. kelajakdagi amaliy ishlarga.

Kasb -hunar ta'limi o'qituvchisining asosiy faoliyat turini aniqlash uchun "Kasb -hunar ta'limi" mutaxassisligi bo'yicha Davlat ta'lim standartiga murojaat qilaylik. Standart kasbiy va pedagogik faoliyatning quyidagi turlarini ajratadi:

kasbiy ta'lim;

ishlab chiqarish va texnologik faoliyat;

uslubiy ish;

tashkiliy va boshqaruv faoliyati;

tadqiqot ishlari;

madaniy va ma'rifiy tadbirlar.

Kasb -hunar ta'limi - bu ma'lum bir kasb sohasidagi talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini uzatish va zamonaviy jamiyat talablariga javob beradigan mutaxassis shaxsini shakllantirish jarayoni. Shunday qilib, kasbiy ta'lim ikki komponentni - o'qitish va tarbiyani o'z ichiga oladi. O'qitish - bu o'qituvchining o'quvchilarning yangi bilim vazifalarini tobora ko'proq hal qilishga qaratilgan faol bilim faoliyati. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish - bu o'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi faoliyati, bu erda talaba asosiy figuradir. O'qituvchi o'z faoliyatining yordamchi, xizmat ko'rsatuvchi xarakteri, uning o'rni va ahamiyatining o'quvchilar faoliyatini tashkil qilish, o'qishga yordam berish qobiliyatiga bog'liqligini doimo eslab turishi kerak. Tarbiya - bu "o'quv muhitini tashkil etishga va ularning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun o'quvchilarning har xil faoliyat turlarini (shu jumladan kognitiv) boshqarishga qaratilgan faoliyat". Ta'lim va tarbiya - bu bir jarayonning ikki tomoni: tarbiyaviy ta'sir o'tkazmasdan o'qitish mumkin emas, ta'lim elementlarisiz esa tarbiya mumkin emas.

Ishlab chiqarish va texnologik faoliyat - bu amaliy bilim va ko'nikmalarni ishlarni bajarishda, ishlab chiqarishni tashkil etish ko'nikmalarida, o'z professional sohasida texnologik zanjirda qo'llashdan iborat. Zero, kasb -hunar ta'limi o'qituvchisi o'zi o'qitiladigan fanlar doirasida yuqori toifali mutaxassis bo'lishi kerak.

Uslubiy ishni professor N.E.Erganova belgilaydi. "Dizayn, ishlab chiqish va qurishda muhandis-o'qituvchining kasbiy faoliyatining mustaqil turi sifatida, ma'lum bir fan yoki o'quv fanlari tsiklidagi o'quv va o'quv faoliyatini tartibga soluvchi o'quv qurollarini tadqiq qilish" Boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarga asoslangan har qanday faoliyat. o'z harakatlarini tashkil etishga qaratilgan tashkiliy va boshqaruv faoliyati. Kasb -hunar o'qituvchisi har qanday o'quvchi faoliyatini tashkil qila olishi kerak. Bundan tashqari, u kasb -hunar ta'limi muassasalarini boshqarishga tayyor bo'lishi, muloqot modellari va shaxs va guruhni boshqarish usullarini bilishi kerak.

Ilmiy -tadqiqot ishlari pedagogik faoliyatning eng muhim turi hisoblanadi, chunki u boshqa barcha turlarni tashkil qilishni va o'qituvchining etakchi kasbiy funktsiyalarini bajarilishini ta'minlaydi. Uning mazmuni - o'qituvchining ta'lim va o'qitishning zamonaviy nazariyalari va texnologiyalarini o'zlashtirishi, ularning asosida o'z yondashuvlarini, o'quv jarayonini tashkil etish usullarini ishlab chiqish va ularni ilmiy -uslubiy asarlarda qayd etish.

Test

1………… - kasbiy ta’lim, tayyorgarlik yo‘li bilan ish jayonidagi maxsus bilimlar, ko‘nikma va malakalar kompleksi bo‘lib, ular u yoki bu kasb doirasida ma’lum faoliyat turini bajarish uchun zaruriy hisoblanadi.

A)Mutaxasislik B)Kasbshunoslik

C)Pedagok C)Psixolog

2. ……….. – birorta kasb doirasida ma’lum bir faoliyat turi uchun maxsus tayyorgarlik va ish tajribalari bilan erishilgan zaruriy ilimlar, ko‘nikma va malakalar majmuasi.

A)Mutaxasislik B)Kasbshunoslik

C)Iqtisoslik C)Psixolog

3. Dj.Xolland tomonidan nechanchi yilda ishlab chiqarilgan
kasblarni tizimlashishni ajratish mumkin?

A) 1966-yilda B) 1968-yilda

C) 1967-yilda C) 1969-yilda

4. Mehnat obyktiga ko‘ra nechta kasb turlari ajratilad?

A) 4 B) 8

C) 5 C) 2

5. Beshta kasb turlari maqsadlar belgisiga ko‘ra nechta sinfga
bo‘linadi?

A) 4 B) 8

C) 5 C) 3

6.Ko‘p qo‘llaniluvchi “………….” tushunchasi kasbiy
shakllanish va kasbiy yetuklikni baholovchi me’yor bo‘lib, hali aniq
ta’rifga ega emas

A) kompetentli B) malakasi

C) ilmi C) komplektli

7.Kasb so’zining ma’nosi?

A) kompetentli B) malakasi

C) ilmi C) komplektli

8.O‘quvchilarining kasbiy shakllanish jarayonini tabaqalashtirilgan ta’lim tizimining tarkibiy qismi sifatida e’tirof etadi?

A) Arziqulov B) Narziqulov

C) Alimov C) Rahmatov

9. Mashhur rus psixologi ……………..
mutaxassisning kasbiy tayyorligi bu o‘zining muayyan kasbiy
faoliyatini bajarishga qodir va tayyorgarlik ko‘rgan deb hisoblovchi
va uni bajarishga intiluvchi shaxsning subyektiv holatidir deb
hisoblangan.

A) K.K.Platonov B) Narziqulov

C) Alimov C) Rahmatov

10. Kasb-hunar ta'limining nechta asosiy maqsadi bor:

A) 5 B) 6

C) 7 C) 3

11. Tizimli modelni ham taklif qiladigan V.I.Ginetsinskiyning fikricha, pedagogik faoliyatda nechta funktsiyani ajratish mumkin?

A) 5 B) 6

C) 7 C) 4

12. V.A.Shtoffga ko'ra model ta'rifi to'rtta xususiyatni o'z ichiga oladi

A) 4 B) 6 C) 7 C) 2