Mavzu: jismoniy tarbiya va sport sohasida pedagogik o

1.2 Gipotezani ishlab chiqish.
Gipotezani shakllantirish juda qiyin. Asl gipotezaga ega bo'lmagan, ya'ni fanda zamonaviy tendentsiyani yaratadigan, ­pedagogik muammoni hal qilishda yangi yondashuvni aks ettiruvchi tadqiqotlar joizdir. Aynan shunday gipotezani yaratish har qanday tadqiqotchining orzusi, ammo hamma ham buni amalga oshirishga qodir emas.
Biroq, har qanday alohida tadqiqot uchun, hatto asl bo'lmasa ham, gipotezaga ega bo'lish "oltin qoida" bo'lib qoladi. Va bu erda hech qanday qarama-qarshilik yo'q. Gap shundaki, jismoniy tarbiya nazariyasi va metodologiyasida ­o'rganish joiz, ba'zan esa shunchaki zarur bo'lib, unda hammaga ma'lum bo'lgan narsa isbotlangandek tuyuladi. Bu, birinchidan, pedagogik amaliyotda o'zini oqlaydigan, ammo eksperimental asosga ega bo'lmagan qoidalarning ko'p yillik mavjudligi bilan izohlanadi; ikkinchidan, bunday taniqli qoidalarning miqdoriy tavsiflarining yo'qligi; uchinchidan, ta'lim predmeti sifatida o'rganilayotgan va harakat harakatlari kontingentining juda ko'p xilma-xilligi, bu aniq odamlarga o'ziga xos vosita harakatlarini o'rgatishda muayyan pedagogik qoidalarni aniqlashtirishni talab qiladi; to'rtinchidan, pedagogik nazariya va amaliyotda ilmiy asosga ega bo'lmagan, adashishlar natijasi bo'lgan shunday qoidalarning mavjudligi ehtimoli.
Tadqiqot mavzusi bo'yicha ko'p qirrali bilim ­, tayyorgarlik bosqichida, o'rganiladigan hodisaning sabablari to'g'risida gipotezani (aniq bir tadqiqotga nisbatan gipoteza ba'zan ishchi gipoteza deb ataladi) ishlab chiqishga imkon beradi. uning boshqa hodisalar bilan aloqalari, ilgari surilgan pozitsiyani isbotlashning mumkin bo'lgan usullari haqida.
O'rganilayotgan hodisaning mumkin bo'lgan bog'lanishlari haqidagi gipoteza tavsiflovchi gipotezadir; faqat bog‘lanishlar haqidagi gipoteza emas, balki ularni yuzaga keltiruvchi sabablar haqidagi gipoteza ham tushuntiruvchi ­farazdir. Ushbu turdagi xususiyatlar asosida gipotezani baholash ­noto'g'ri bo'ladi . Ta'riflovchi gipoteza unchalik muhim emas va uni shakllantirish osonroq deb taxmin qilish mumkin emas. Ba'zan ulanishlarning sabablarini topish qiyin emas, lekin ularning tuzilishini rivojlantirish uchun ko'p harakat talab etiladi.
Har qanday tadqiqot uchun gipotezaning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi: birinchidan, u nazariyadan amaliyotga chiqish yo'lini topishga imkon beradi ­, chunki aynan shu asosda tadqiqot tashkil etiladi va yangi ilmiy faktlar paydo bo'ladi; ikkinchidan, gipotezani ishlab chiqish - bu yangi g'oyalarning tug'ilishi, bu bizning hozirgi bilimlarimiz chegaralarining kengayishi; uchinchidan, gipoteza muayyan tadqiqot predmetini tashkil qiladi; toʻrtinchidan, gipoteza olingan faktlar koʻpligiga “gʻarq boʻlmaslik”ga, yuzaga kelayotgan yon faktlarga berilib ketmaslikka imkon beradi; beshinchidan, to‘g‘ri tuzilgan gipoteza ko‘plab tadqiqotchilar amal qilishi mumkin bo‘lgan “ilmiy yo‘l”dir.
Gipotezani ishlab chiqish manbalari: 1) ­pedagogik tajribani umumlashtirish, 2) mavjud ilmiy faktlarni tahlil qilish, 3) ilmiy nazariyalarni yanada rivojlantirish. Sog'lom fikr va sezgi asosida gipoteza paydo bo'lishi mumkin. Gipotezalar “fikrlaydigan odamlarda paydo bo‘ladi” degan e’tiqod ham bejiz aytilmagan.
Aytilgan narsa haqiqatni ravshan qiladi: gipotezani qanday shakllantirishni o'rgatishning iloji yo'q, bu eng murakkab ijod jarayonini ba'zi printsiplar va formulalar bilan bezashni tasavvur qilib bo'lmaydi ­. Biz faqat aniq noto'g'ri tushunchalarning oldini oladigan eng umumiy tavsiyalar haqida gapirishimiz mumkin.
ilmiy va amaliy ahamiyatini yo'qotmaydigan farazlarni keltirib chiqaradi .­
nazariy va amaliy hayotiyligi , ­agar uni ishlab chiqishda quyidagi qoidalar hisobga olinsa ortadi.
1. Gipoteza asosli tasdiqlanishi kerak ­. Bu shuni anglatadiki, tuzilgan taxmin tadqiqotda olingan faktik materiallar bilan tasdiqlanishi kerak. Bu talab amaliy tasdiqlanmaydigan ­gipotezalarning ahamiyatini inkor etmaydi , chunki ular ­ilm-fanning rivojlanish istiqbollarini qurish uchun katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin, garchi mavjud ilmiy asbob-uskunalar bilan ularni etarli ilmiy faktlar bilan tasdiqlab bo'lmaydi. Masalan ­, hayotning biomexanik va fiziologik naqshlarini aks ettiruvchi standart sifatida inson motor harakatlarining modellarini qurish printsipial jihatdan istiqbolli, ammo bugungi kunda tadqiqot usullarining ishlab chiqilmaganligi ­sababli uni ishonchli tarzda hal qilish mumkin emas .

2. 
   o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini tashkil etuvchi o'xshash savollar doirasini tushuntirishi kerak . ­Agar ba'zi jihatlar nazariy taxminga to'g'ri kelsa, boshqalari, shunga o'xshashlari esa mos kelsa, gipoteza ehtimoldan yiroq bo'ladi.
   
3. 
   Gipotezaning pedagogik hodisalarning keng doirasiga tatbiq etilishi maqsadga muvofiqdir. Ushbu qoida, go'yo, gipotezaning chegaralarini kengaytiradi, chunki u ­bir qator bog'liq hodisalarni qamrab oladigan bunday savollarni ishlab chiqishga qaratilgan. Bunday global gipoteza bir vaqtning o'zida inson jismoniy tarbiyasining har qanday darajasida umumiy jismoniy tayyorgarlikning samaradorligi haqidagi faraz edi.
   

mahalliy amaliy farazlarning qiymatini kamaytirmaydi . ­Bundan tashqari, jismoniy tarbiya fanida, haqiqatan ham, boshqa ilmiy fanlarda bo'lgani kabi, global farazlar nisbatan kam uchraydi va qoida tariqasida, nazariya va amaliyotda yangi yo'nalishni belgilaydi.
4. Gipoteza odatda ilgari aniqlangan ilmiy faktlarga zid kelmasligi kerak. Agar tadqiqotchi mavjud ma'lumotlarning talqiniga to'g'ri kelmaydigan taxminni ishlab chiqqan bo'lsa ­, unda birinchidan, gipoteza yangi faktlar bilan isbotlangan taqdirdagina samarali bo'ladi (birinchi taklifga muvofiq), ikkinchidan, tushuntirish kerak. rad etilgan faktlar uchun topilishi mumkin: ilgari material kamroq zamonaviy usullardan foydalangan holda to'planganmi yoki ilgari olingan ma'lumotlar boshqa tinglovchilar kontingentida, boshqa harakat harakatlarini o'rganishda to'plangan. Biroq, oxirgi holatda, ilgari mavjud bo'lgan faktlar inkor etilmaydi, faqat ularning harakatlari doirasidagi cheklovni oladi.

5. 
   Gipoteza tubdan sodda bo'lishi kerak. Gipotezalarning ­soddaligi nisbiydir, chunki tushuntirilgan hodisalarning soddaligi nisbiydir. Masalan, jismoniy tarbiya darslari sonining maktab o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligi darajasiga ta'siri haqida gipotezani yaratishning soddaligi faqat tashqidir. Aslida, bu gipoteza faqat pedagogik va ­biotibbiy muammolardan tashqariga chiqadi va ijtimoiy va iqtisodiy munosabatlar sohasiga ta'sir qiladi.
   
6. 
   Gipoteza mazmuniga ­nazariy va eksperimental asoslashga ega bo'lmagan tushunchalar, ya'ni o'zlari tadqiqot predmetiga aylanishi mumkin bo'lgan tushunchalar kiritilmasligi kerak.
   
7. 
   Har qanday gipoteza faraz sifatida ­ehtimollik xususiyatiga ega. Biroq, bunday imkoniyat mantiqiy asoslanishi kerak.
   

Aytishim kerakki, gipotezani qurib, tadqiqotchi ba'zida o'zini asirlikda topadi. Shunda uning fikri ­o'ziga yoqqan taxminlar zanjiri bilan bog'langan bo'lib, agar sharoit talab qilsa, tadqiqot jarayonini qayta qurish imkonsiz bo'ladi. Bundan tashqari, o'z gipotezasining noto'g'riligiga haddan tashqari ishonish odamni olingan faktik materialga apriori, ya'ni tajribaga, oldingi taxminlarga bog'liq bo'lmagan prizma orqali qarashga majbur qiladi. Shuning uchun har qanday gipoteza faqat keyingi tadqiqotlar uchun boshlang'ich nuqta sifatida ko'rib chiqilishi kerak.