Masarykova univerzita

Задание 6
направлено на совершенствование процесса чтения (см. 
Рекомендуемая подготовка непрерывного чтения с пониманием). Первое 
знакомство с текстом происходит в процессе его прочтения учителем. 
Дополнительно проводится игра на проработку восприятия звука. Учащиеся с 
дислексией слушают учителя и хлопают в момент, когда слышат слова 
«короткий, длинный»,
содержащиеся в тексте. Учитель читает чётко, с 
правильной интонацией, ударениями и произношением, чтобы было слышно с 
любого места. Тембром голоса он выделяет места, в которых должен прозвучать 
хлопок. Учитель не сидит на месте, а ходит по классу и устанавливает 
зрительный контакт, чтобы ученики лучше сосредоточили внимание. Ученики в 
таком случае будут вынуждены следить за учителем.
После прочтения последуют вопросы по тексту. Учитывая, что ученики 
слышали текст всего один раз, мы не должны настаивать на правильных ответах. 
Вопросы должны быть общие, чтобы учащиеся с дислексией могли отвечать на 
них по-разному, например, 
„O čem byl tento dialog? Kdo byly hlavní postavy? Co si 
z příběhu pamatujete?“
. Когда вопрос был задан, нужно дать ученикам время, 
чтобы каждый из них имел возможность подумать над своим ответом.
Затем учащиеся с дислексией читают весь текст самостоятельно, про 
себя. Учителю необходимо рассчитать количество времени для чтения, чтобы 
все ученики успели прочитать текст без спешки и стресса. Практика показывает, 
что благодаря выполнению заданий 1, 2 и 3 на странице 3 рабочего листа №3 
скорость и понимание текста у детей, испытывающих трудности из-за 
дислексии, значительно улучшаются. 
Во время чтения учащиеся также должны подчеркнуть незнакомые слова, 
которые учитель объяснит всему классу после прочтения текста. Для выделения 
слов из текста ученики могут использовать цветные карандаши или фломастеры.
В целом ученики могут читать текст с помощью рекомендуемых методик (см. 
4.1, «Методики обучения чтению учеников с дислексией»). 
•